论文部分内容阅读
在提倡可持续发展与和谐社会环境下的21世纪，教育生态学在中国不断向纵深发展。近年来，我国教育生态学在外语教学中的研究已从理论向实践拓展，对外语教学有一定的促进作用。听说读写是英语的基本技能，其中听力是学习者普遍感到较为困难的一门技能课。多数学生反映在听力课上普遍存在焦虑和紧张不安。而随着英语教学改革对听说能力和语言运用能力不断提高的要求，以及英语专业四、八级考试中听力部分的重要性，对如何改善听力教学已十分迫切。在此背景下,笔者根据英语听力课堂现状，教育生态学基本原理以及英语专业大纲要求设计出生态课堂教学模式。本研究目的是采用生态课堂教学模式缓解学生听力焦虑，进一步提高学生的听力成绩。本研究以延安大学英语专业二年级的两个自然班为研究对象。实验前，通过课堂观察，生态课堂问卷和焦虑问卷对听力课堂现状进行分析，并结合英语专业听力大纲要求以及教育生态学理论从而设计出生态课堂教学模式。实验中，实验班（N=28）采用生态课堂教学模式，对照班（N=27）采用传统课堂教学模式。实验后，分别对实验班和对照班进行后测焦虑问卷调查以及英语听力测试。为了深入探究生态课堂教学模式对焦虑的影响，本研究选取实验班高中低焦虑水平的学生进行访谈。研究结果如下：1)根据课堂观察、生态课堂问卷和前测焦虑问卷分析得出：当前英语专业听力课堂呈现出非生态化现象，并伴随着相对较高的焦虑感。研究结果发现英语听力课堂的主要非生态因子为教师的支持、课堂参与、合作、平等和教师的领导。2)根据后测焦虑问卷的独立样本t检验分析得出：采用生态课堂教学模式的实验班(M=2.5729, SD=.32935)与采用传统课堂教学模式的对照班(M=3.5966,SD=.41134)的焦虑水平有显著性差异；t(53)=-10.207, p=.000<0.05。研究结果表明，采用生态课堂教学模式的实验班焦虑水平低于采用传统课堂教学模式的对照班。3)根据后测听力测试独立样本t检验分析得出：采用生态课堂教学模式的实验班(M=81.7500, SD=5.87918)与采用传统课堂教学模式的对照班(M=75.2593,SD=7.23556)的听力成绩有显著性差异；t(53)=3.657,p=.001<0.05。研究结果表明，采用生态课堂教学模式的实验班听力成绩高于采用传统课堂教学模式的对照班。4)根据访谈分析得出:几乎所有的学生对生态课堂教学模式持积极肯定态度;几乎所有的学生认为生态课堂可以降低听力焦虑提高听力成绩;对于生态课堂教学模式的完善，要考虑到学习组建立中性别分布状况，讨论和交流中课堂语言采用英语而非汉语，以及要深入了解学生的性格特征。根据本研究结果，得出以下结论:1)当前英语专业听力课堂呈现出非生态化现象，并伴随着相对较高的焦虑感。2)生态课堂教学模式有助于缓解学生的英语听力焦虑水平。3)生态课堂教学模式能够提高学生的英语听力水平。4)学生对生态课堂教学模式持积极肯定态度。