进入中国特色社会主义新时代,党中央站在实现中华民族伟大复兴、培养肩负大国责任的时代新人的战略高度,提出了立德树人是高校的立身之本和根本任务,要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全员育人、全程育人、全方位育人。通识课程自诞生伊始,就始终坚持以文化辨识建构个人的内在价值意义世界,发挥着适应社会要求的社会性功能和促进个体发展的个体性功能。可以说,通识课程的演进史等同于通识课程德育功能的发展史,通识课程与人的全面发展、与学校德育工作存在着天然的内在联系。自20世纪80年代以后,我国高校逐渐开启新一轮通识教育改革,通识课程在高校人才培养体系中的地位不断凸显,成为提升学生综合能力和人文素养的重要课程。因此,依据我国高等教育改革的根本方针,加强通识课程德育功能的内涵研究,缕析高校通识课程德育功能的实现机理,考察高校通识课程德育功能的发挥现状以及探索高校通识课程德育功能的优化路径,对改进高校德育工作、落实立德树人根本任务具有重要的现实价值和长远意义。本议题在继承学界已有研究成果的基础上,从以下六个方面展开对高校通识课程德育功能的探讨和研究。第一部分集中阐述通识课程及其德育功能的历史发展。首先,简述通识课程的内涵与特征,包括通识课程的定义、目标、内容、性质等。其次,通过对德育及德育功能的相关概念进行界定,提出需在“大德育”观的视域下对通识课程的德育功能进行探讨和把握。复次,阐述中西方通识课程承载德育功能的历史发展进程,并由此得出通识课程具备德育功能是有着悠久的历史基础的。第二部分主要探讨高校通识课程德育功能发挥的基本依据。一方面,阐述中国古代“由博返约”的教育思想、西方“美德即知识”的哲学传统以及马克思主义关于人的全面发展思想是高校通识课程德育功能发挥的理论渊源和理论根基;另一方面,强调通识课程德育功能的发挥是基于社会主义办学方向的本质要求、立德树人根本任务的客观要求以及协同育人模式构建的内在要求。第三部分集中对高校通识课程德育功能的表现形式展开分析。高校通识课程德育功能具有明显的现实表征,主要包括:第一,政治导向功能。它主要体现为引导学生坚定正确的政治方向和政治立场,增强对主流意识形态的认知认同。第二,价值引领功能。它主要体现为引领学生坚持正确的价值取向,追求人类的共同价值。第三,情感陶冶功能。它主要体现为陶冶学生的审美情感和生命情感。第四,素养提升功能。它主要体现为提升学生的核心素养和人文素养。第五,行为塑造功能。它主要体现为塑造学生的道德行为和公共行为。第四部分深入分析了高校通识课程德育功能的实现机理。首先,指出高校通识课程的德育功能是通过高校通识课程德育功能的主体要素、客体要素、中介要素得以实现的。其次,揭示此三种要素以一定的方式相互联系、相互作用,共同构成了高校通识课程德育功能的实现过程,即知识体系育德、价值体系育德、教育主体育德。第五部分主要考察了高校通识课程德育功能发挥的现状。本部分在厘清高校通识课程德育功能的基本体现及实现机理的基础上,考察了我国高校通识课程德育功能发挥取得的成效、存在的问题及主要原因,提出我国高校通识课程德育功能的发挥虽有一定的成效,但是在教育理念、教学内容、教学方式以及师资队伍上仍然存在明显的短板,需要在实践中进一步改进加强。第六部分主要探讨了推动高校通识课程德育功能有效实现的路径。此部分内容是结合前一部分我国高校通识课程德育功能发挥的存在的问题及其原因,提出的建设性意见。首先,要强化高校通识课程德育功能的顶层设计,统筹谋划其发展策略。其次,要优化高校通识课程德育功能的教学路径,从通识课程具体的教育教学实践出发,加强高校通识课程的教材建设,拓展高校通识课程的教学内容,改进高校通识课程的教学方式,从而充分挖掘高校通识课程的德育资源,切实发挥高校通识课程的德育功能。最后,要健全高校通识课程德育功能的保障机制,推动高校通识课程德育功能的发挥规范化、常态化。