“比”字句是用介词“比”引出比较对象,对两个事物的差异进行比较的句式,是现代汉语语法的重要组成部分,也是匈牙利学生较早接触并频繁使用的重要语法项目之一。由于“比”字句的句式很多,学生在使用时会产生各种偏误,集中反映了对外汉语“比”字句教学的重点和难点,研究这些偏误可以更好地指导教学。随着国别化研究的兴起,对汉字文化圈及英语母语国家的偏误研究越来越多,但对匈牙利这样小语种国家的研究还很少。因此本文对匈牙利学生的“比”字句偏误进行了描写分析,全文共分为五个部分：第一章包括选题意义与研究内容、研究思路与方法,以及相关研究综述。本文在前人对“比”字句研究的基础上,以偏误分析理论为指导,主要采用调查统计、对比分析和访谈法对匈牙利学生的“比”字句偏误进行研究,研究范围限定在结论项为形容词的八种句式。第二章对偏误进行分类描写。第一步分类,首先对“比”字句的偏误进行句法和语义的分类,然后按照构成成分将句法偏误分为主语、比较项、结论项和比较标记偏误四类,每一类又分别包含误加、误用、错序、遗漏和杂糅。第二步根据学生汉语水平的高低对初、中、高级学生的各类偏误进行描写,总结各阶段学生学习的重点和难点。第三章分析偏误产生的原因。一是学习者内部原因,将匈牙利语差比句式和现代汉语“比”字句进行对比,说明匈牙利语负迁移对学生偏误的影响,同时分析了目的语规则泛化和学习策略对偏误的影响。二是外部环境因素的制约,主要是教材编写不合理及教师教法不当。第四章提出教学建议。一是要培养学生正确的学习策略,通过间接纠错降低学生语言焦虑,二是教材编写要体现匈牙利学生特点,对不同句式分阶段分课时编排、句式讲解简单准确、练习数量适中且形式多样,三是传统的3P教学法应注意展示简单直接、讲解浅显易懂、练习方式生动活泼,对于成人的教学可以尝试“任务型”教学法。第五章对前文进行总结,指出匈牙利学生“比”字句偏误研究的不足,并对后续研究提出了建议和展望。