本研究的目的意在通过统计分析的方法验证几个内源性因素即自我效能感、学习兴趣、数学观、归因方式、特质焦虑、认知风格和数学焦虑水平的相关性和因果关系并在此基础上对教学实操上如何调整学生的数学焦虑水平至合适位置提出一些建议。本研究以深圳509名初一学生为研究对象,采用访谈法、文献分析法,问卷测量法。本文在文献分析法和访谈法的基础上提取了可能影响数学焦虑水平的非智力内源性因子,即学习兴趣、认知风格、归因方式、数学观、自我效能感、特质焦虑等,然后对数学焦虑水平和这些内源性因素分别进行了问卷测量,根据有效问卷的施测结果及统计结果,分析初一学生数学焦虑水平在多个维度及性别差异上的特点以及各个内源性因素的描述性统计量。然后对这些变量进行相关分析,得到相关系数矩阵,由此得到各个变量之间的相关关系,最后对进行以数学焦虑为因变量,以拟定的七个内源性因素为自变量进行多元回归分析,探索各个内源性因素和数学焦虑之间是否存在因果关系,并在此基础上提出了教学中缓解学生数学焦虑水平的措施和方案。本研究的结果如下:1、数学焦虑的各个维度的特点:考试焦虑最高,课堂焦虑最低。学生对学习、考试结果的焦虑高于对学习过程的焦虑。男生的焦虑水平在总分和各个维度上均低于女生2、对各个变量进行统计,结果可以看到女生的自我效能感显著低于男生3、数学观复合体现了学生对外部因素的认知,数学观的各个维度显示学生对于数学学习过程和策略的认知还有较大的提升空间,并且女生容易受到社会文化中性别差异的负面暗示4、相关性分析可知:各个变量之间存在相互关联,其中特质焦虑、消极归因、数学期中成绩和数学焦虑之间存在显著的正相关,数学观、自我效能、学习兴趣、认知风格与数学焦虑显著负相关,积极归因和数学焦虑的相关性并不显著。5以数学焦虑为因变量,各内源性因素为自变量进行多元线性回归。自我效能、消极归因、学习兴趣、特质焦虑、认知风格进入了回归方程,F值极显著。调整后的决定性系数为0.412由此可建立回归方程如下:数学焦虑水平=2.071-0.241*自我效能感+0.342*消极归因-0.221*学习兴趣+0.284*特质焦虑-0.195*认知风格本文的结论如下:1、初一学生的数学焦虑水平与数学成绩负相关。成绩较为落后学生的数学焦虑水平显著高于中等生和优生。总体上,女生的数学焦虑平均水平高于男生。2、数学焦虑的影响因素是多元的、互相影响的。学习兴趣、自我效能感、认知风格、归因方式、特质焦虑、数学观对数学焦虑水平分别有不同方式和不同程度的影响。其中自我效能感、认知风格、学习兴趣对数学焦虑有直接的负向影响,特质焦虑、消极归因对数学焦虑有直接的正向影响。3、缓解学生数学焦虑水平需要多因素综合考虑。需要引导学生的学习兴趣、积极归因、积极的数学观、提升自我效能感,并结合学生的认知风格和人格特质因材施教。