学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)是教师知识的主要成分，它全面影响着教师课堂教学目标和任务的完成质量，进而影响学生学习的效果。在“校本研修”中聚焦教师的PCK培养和提升问题，既是推进有效教学、促进教师专业发展的需要，也是对校本研修模式在实践中存在困惑的回应。　　 论文以行动研究为主要研究方法，在“理论反思+实践探索”的解题框架和思路设计的基础上展开了本研究。研究者在收集、梳理关于教师专业发展、教师PCK、校本研修等相关文献资料的基础上，界定了PCK概念:教师通过学科内容知识和有效教学策略交互作用《intersection)帮助学生有效学习的知识;这种知识要求教师在完全理解所教内容，了解和掌握学生的文化背景、先前知识和经验的基础之上，运用多种方式进行教学。教师的PCK知识包括三个方面，即教师应具备学科内容知识(content knowledge)、情境性知识(context knowledge)和一般教育性知识(general pedagogical knowledge)。　　 在理论认识的基础上，研究者在S小学的语文组选取三位处于不同专业发展阶段的语文教师课堂教学案例进行个案研究。通过案例的剖析，获得了不同专业发展阶段小学语文教师PCK的特点:职初期教师关注如何从“教师教”的视角出发把一堂课的知识讲明白、讲清楚，即“教会”学生。因而，他们往往只是提取学科知识与一般教学法知识来构建自己的学科教学知识。成熟期教师其学科教学知识的建构，逐步从学科知识与一般教学法知识的融合，转向以学生知识为主体的，关于学生知识、学科知识、一般教学法知识的新融合。专家型教师随着教师专业发展的逐步成熟，教师学科教学知识的发展呈现出从点到面、螺旋上升的态势，即高一层次的学科教学知识是通过吸收与借鉴低一层次的学科教学知识的基础上而建构的，这种建构不仅有量的增加，更有质的飞跃。　　 论文根据调查了解个案学校校本研修存在的问题:没有聚焦教师专业发展的当下需求、缺乏规划和整体设计以及没有成熟的执行机制和模式等前提下，以行动研究的方式展呈、描述、分析了S小学开展基于PCK提升的校本研修实践过程，并从完善基于PCK提升的校本研修制度、整合基于PCK提升的校本研修资源、建设基于PCK提升的校本研修文化等方面提出了促进教师PCK催生与分享的校本研修实践策略。