长期以来,我们一直固守着“教材即知识”、“课本即根本”的陈旧观念,习惯于把教材视为学科知识的绝对载体,教材内容必须是定论、公认的原理、法则、定理,对教师的教学和学生的认识具有绝对的权威性,在这种观念支配下,课本成为课堂的根本,教材成为教学的主宰,师生沦为课本的附庸,教材的奴仆。新一轮的课程改革,使越来越多的人认识到这种“绝对化”、“权威化”的教材观已不能顺应时代的潮流。那么我们——教学活动的主体——师生们,究竟应该持一种怎样的教材观?在具体的教学活动过程中,应该怎样处理好教师、学生、教科书三者之间的关系? 本文以后现代课程理念为指导,阐述了后现代课程观视野下教科书应具备①促进学生全面发展的功能,②培育学生自主学习能力的功能,③培育学生创新思维的功能,④强化学科课程的思想教育功能,⑤促进教师创造性教学的功能,⑥促进参与者交互作用等功能。并将我国现行教科书所具备的功能加以对照,在对我国现行教科书进行功能评价的基础上,特别是针对我国现行高中地理教科书中存在的诸如;难以体现“三维”目标的统一、图虽多但问太少而不利于创新思维的培养等问题,阐述了地理教科书再开发的必要性。结合新一轮课程改革总体目标的历史性转变——从学科、知识本位转向以人的发展为本,提出了地理教科书再开发的基本原则,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”一体化原则;注重时代性、开放性原则;联系学生实际、社会实际、生活实际原则;利于师生共同发展原则。 作者以后现代课程重“过程”、重“过程生成性”、重“自组织”、重“反思”的理念为导向,以地理教材论、地理课堂教学论、地理教学过程论、地理学习心理论等理论为指导,结合高中地理教学实际,提出了地理教科书的“三时段”(即课前开发、课中挖掘、课后反思)开发策略;将后现代课程观中“去中心”的思想与新时期课程改革目标——关注每一个学生发展相结合,提出了“双主性”开发策略。并结合我国现行高中地理教科书中具体案例进行了实证研究。