美国于1996年由国家研究委员会(NRC)颁布了《全美科学教育标准》以来,各个州都围绕此标准积极开展了科学课程改革,然而长达十余年的改革效果并不理想,美国反思现行标准存在的问题,发现它不够聚焦和连贯,广而不深,学生从小学到高中所学的科学知识繁多,但无法深入理解科学概念,另外,忽视了学习者深入科学、亲身实践的重要性,使青少年无法立足社会,因此,在美国,只有为数不多的学生为满足全球经济基于知识、创新带来的压力,做好了迎接高等教育的挑战。基于新时代美国人才观的改变和反思精神,在2011年7月,美国颁布了《科学教育K-12框架:实践,多学科概念与核心概念》,新框架着重强调学科核心概念,这使广大教育学者开始关注并研究核心概念,成为国内外科学教育研究的热点。我国中学物理新课改已10余年,但小学、初高中各学段物理课程单独设计,但小学、初高中的物理知识在内容上衔接、联系不紧密,学生物理思维和分析问题能力严重受损。因此,加强科学课程的整合十分必要,目前我国对核心概念组织教学的研究处于探索阶段,在物理教学上,集中于界定、梳理中学物理的核心概念,缺乏教学设计和实践的研究,因此,本文主要研究:1.人教版高中物理电学核心概念。根据人教版教材、核心概念界定标准和高中物理课标,划分电学概念。2.核心概念在组织教学中的重要性。通过以核心概念为中心的课堂的教学实践,说明以核心概念为中心组织教学的重要性,为实践核心概念的教学提供参考价值。3.基于核心概念的教学设计研究。教学内容和学情分析,制定教学目标,选择教学策略,编写教学方案,安排教学流程,最终形成以核心概念为中心的教学设计的一般步骤,并依据模式对电学部分进行教学设计的示例。通过本文研究,笔者得出如下结论:1.通过对课标和教材的分析,梳理的高中电学的核心概念包括:电荷守恒定律、库仑定律、电场、电势能、电场强度、电势、磁场、闭合回路欧姆定律、磁通量、互感、自感、正弦式交流电、变压器、传感器、麦克斯韦电磁场理论。2.通过课堂教学实践,本文认为围绕核心概念组织教学有四方面的重要作用:有助于教师厘清教材中各物理知识间的关系;有助于教师处理重、难点和一般知识的关系;有助于学生科学素养的提高;有助于适当减轻记忆造成的学习负担。3.通过对教学设计的要素分析,提出基于核心概念进行教学设计的一般步骤:以核心概念为中心分析教学内容;以核心概念为中心剖析学习者;以核心概念为中心确定教学目标;以核心概念为中心设计教学评价;以核心概念为中心选择教学策略五方面。