本论文主要针对网上写作对英语专业学生写作自我效能的影响展开实证研究。近年来,写作自我效能作为二语写作教学中的一个重要概念,引起了国内外研究者的广泛关注。此外,网上写作是大数据时代的一种革新,具有极大的教学价值。已有关于写作自我效能的研究取得了很大的成就。但这些研究主要聚焦于中学生或非英语专业学生的英语写作自我效能,少有研究涉及探讨英语专业学生的写作自我效能。国内研究则集中在对国外写作自我效能研究成果的引介上,实证研究尚显不足。因此本研究采用实证方法研究网上写作对英语专业学生写作自我效能的影响。该研究基于社会认知理论和建构主义理论探讨以下问题:1.英语专业学生的英语写作自我效能总体水平如何?2.网上英语写作对英语专业学生的写作自我效能有何影响?3.网上英语写作对不同写作水平学生的写作自我效能有何影响?本研究的实验对象为80名英语专业大二学生且均来自某大学外国语学院。本研究历时八周,采用的研究工具分别是问卷调查(含前后测)及写作测试(含前后测)。研究数据通过信度分析,因子分析,独立样本T检验,配对样本T检验及皮尔逊相关分析统计得出。本研究有以下主要发现:1)英语专业学生写作自我效能稍低于临界值。此外,研究发现,他们的写作技能自我效能与写作任务自我效能均处于较低水平。但是与写作技能自我效能相比,问卷结果表明英语专业学生表现出更高的写作任务自我效能。2)网上英语写作提高了英语专业学生的写作自我效能。网上写作有利于英语专业学生提高写作技能自我效能及写作任务自我效能,且在写作技能效能方面提高较明显。3)网上英语写作更加有利于低水平组写作自我效能水平的提高。高水平组的写作技能自我效能及写作任务自我效能依旧高于低水平组,但值得注意的是与高水平组学生相比,低水平组的在这两个维度上进步更明显。鉴于时间等资源限制,本研究尚存一些不足之处,如考虑到实验期及样本容量,研究结果普适性有待于验证;英语写作自我效能量表中的项目可能无法完全覆盖写作自我效能的两个维度。但本研究在一定程度上深化了写作自我效能的研究,对于英语写作教学有一定的指导作用。