学习风格是学习主体个性特征在学习活动中的表现。对学习风格理解的研究主要集中于内倾性和外倾性两种不同性格类型的学生在英语课堂上不同的学习风格。由于研究者出发的角度不同，研究结果也不尽相同。本文以性格特征、场独立与场依存、成就动机、冲动型与沉思型、以及焦虑程度为理论依据，对中国青海省民族地区的高中学生在英语课堂上学习口语时不同的学习风格进行研究，主要探讨两种不同性格类型的学生在心理、生理和社会三个不同层面上不同的表现形式及其原因、以及对语言教学的启示。研究采用观察法、访谈法和检测法进行。研究对象为青海省民族地区30名高中二年级学生。研究结果如下：1)在心理方面：a、在课堂上回答有一定难度的问题时，多数外倾性学生表现为冲动性，他们情绪变化较快，易表露，反应速度快，但错误率高，且其注意力容易被分散。而多数内倾性学生表现为沉思性，他们情绪稳定而寡言、持久，而且不轻易外露，反应速度慢，但准确率高。b、外倾性学生成就动机低，而内倾性学生成就动机高。c、在课堂学习时几乎所有的学生都表现为明显的场依存性，学生的焦虑程度表现复杂。总的来说，焦虑、场独立与场依存与性格特征无多大关系，但与学习者的英语熟练程度有一定关系。2)在生理因素方面：外倾性学生喜欢明亮宽敞的学习环境，如在晨读课时，他们喜欢在教室外朗读课文，声音大；而内倾性学生更喜欢安静的学习环境，声音小。3)在社会因素方面：外倾性学生喜欢合作学习，而内倾性学生乐于独立学习或与关系要好的同学一块学习。此外，不论在前测还是在后测中，外倾性学生的全距大，而内倾性学生的全距也不小。对上述结果进行分析后，该研究对语言教学得出如下启示：a、根据两次测试中两类学生成绩的全距都过大，并根据Emma Violand于1990年所做教学实验的结果，对同一年级的学生应采取分层施教、跨班学习和流动管理；b、对冲动性学生(多数外倾性学生)，应注意在要求速度的同时应提醒他们多检查、多反思几遍，要求在课堂上紧跟老师的讲解，直到完全领会为止，并制定切实可行的计划，认真的实行。对沉思性学生(多数内倾性学生)，应注意要求尽量提高速度，尽快将自己的想法说出来，要求多与老师或同学交流，保持订计划的好习惯；c、要求外倾性学生最好写“错答笔记”，把答错的和不会的地方记上，并进行更正。要求内倾性学生注意抓要点，以纲带目地学习，注意去掉包袱，建立“再次不会错”的信心，也可以建立一本“错答笔记”；d、对高焦虑的学生采用压力较低的教学措施和测验类型，对低焦虑的学生，应采用有较大压力的教学措施与测验类型；e、创造良好的学习环境，满足学生不同的需求。本文由六大部分组成。第一部分主要介绍研究问题、必要性，所采用的基本工具及研究对象。第二部分在对相关研究进行回顾的基础上，提出进行此项研究的主要任务。第三部分是本研究的理论基础以及将其作为理论基础的基本依据。第四部分主要包括本项研究的观察、访谈和检测设计，包括原因、工具、被试、过程及结果。第五部分是对观察、访谈和检测结果的分析，以及对语言教学的启示。第六部分是本项研究的结论部分，简要总结了本研究的结论及局限性。