概念隐喻不仅是一种修辞手法,更是一种思维与认知方式。它是指认知主体通过将源域与目标域间的相似性进行比较与联系,建立从源域到目标域的映射关系的一种认知方式。概念隐喻在生物教学中也是普遍存在的,在教学中运用概念隐喻可以帮助学生系统地理解生物学概念,形成生物学观点,发展创新性思维能力。为更好地探索概念隐喻在生物教学中的应用,本文通过文献研究法、文本分析法、调查研究法等对概念隐喻的理论、应用现状及策略等进行了较系统的研究,具体内容如下:第一部分:概念隐喻概述。该部分主要阐述了概念隐喻的定义、概念隐喻与隐喻、知识迁移、类比推理等之间的联系与区别、概念隐喻的发展历程、概念隐喻在国内外的研究现状以及概念隐喻在高中生物教学中的意义等方面的内容,从而构建出概念隐喻的理论体系。第二部分:高中生物教学中的概念隐喻分析。该部分内容主要利用文本分析法,以人教版高中生物必修1《分子与细胞》模块为文本分析对象,分析了该模块教材编写中所出现的概念隐喻以及生物学教师教学中所利用的除教材外的概念隐喻,以帮助生物学教师更好地了解概念隐喻的组成与映射机制。第三部分:高中生物教学中概念隐喻的运用策略。该部分研究首先利用访谈研究法,以永州市第一中学的22名高中生物学教师为访谈对象,分析了生物学教师对概念隐喻的了解与运用情况,结果发现:大多数生物学教师在教学中运用过概念隐喻,但对概念隐喻理论却知之甚少,甚至还存有一些错误认识。随后,结合概念隐喻理论及中学生物教学的实际,提出了运用概念隐喻进行生物学教学的系列策略,包括:转变生物学教师关于概念隐喻的片面观念;增加生物学教师的自身知识储备量;遵循一定概念隐喻运用的原则;运用概念隐喻进行教学的基本途径,其中教学途径包括:采取合适的教学策略与教学手段、选取恰当的概念隐喻、合理运用教学中的概念隐喻、引入适宜的概念隐喻数目、整合不同概念隐喻的推理结构。最后,通过两个教学片段,展示概念隐喻的运用。生物教学中运用概念隐喻,不仅能激发学生的学习兴趣,帮助学生理解抽象的生物学概念与知识,还能培养学生的概念隐喻思维。因此,希望通过本研究能帮助一线教师对概念隐喻形成一个系统、全面的认识,更好地利用概念隐喻进行生物学教学。