2009年,教育部扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围。2013年,进一步提高研究生教育质量,教育部、国家发展改革委、财政部三部委联合出台了《关于深化研究生教育改革的意见》特别强调要实现“四个转变”。S大学学科教学(生物)全日制专业硕士(以下简称“该学硕点”)自2011年招生以来,现阶段毕业学生91.67%成为中小学教师,本研究顺应时代要求,目的在于结合该专硕点现状,借鉴国内外相关专业培养方案,结合2013年《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》(以下简称“《深化意见》”)等新出台的要求,对该硕士点培养方案改革提出建议,为“十三五”高等教育改革献言建策,更期能培养出服务基础教育的优秀生物教师与管理者。本研究主要采用文献法、问卷调查法和比较分析法三种方法。为了解该学硕点的培养现状,笔者从毕业生的学习动机、发展现状以及对课程与教学、师资等方面对教育硕士毕业生,展开调研,以期能为该专硕点培养方案的改革提供现实的参考。通过对香港教育学院、新加坡国立教育学院以及英国布里斯托大学所设的科学教育专业教育硕士培养方案的比较,参阅美国、日本和韩国等发达国家教育硕士培养方案,归纳国外及香港地区教育硕士培养过程中,具有培养目标注重特色性与实践性,满足学生个性化需求;课程设置体现丰富性和关联性,培养学生综合竞争能力;培养体制具有层次性与灵活性,提供学生自主发展空间等三大特点。参照国家要求,横向比较国内十所高校各自制定的培养方案细则,发现师范类高校大都根据要求制定。创新举措主要有开设围绕生物课程标准、生物实验展开的课程,邀请中小学一线教师进课堂,依托中小学建立实习基地,采取双导师制度等。但培养任务重、实践性课程比例少,学制过短、一线教师入驻率低等情况仍是众多高校难以在短时间内改变的现状。最后,通过对该学硕点教育硕士的调研以及从纵向和横向比较培养方案,笔者发现该学硕点的培养现状有优点也有不足,优点有学生学习动机明确,就业对口率高;双导师制度效果好,学生收获颇丰;不足有培养任务充实,学制过短,不利学生内化;生物教学专业知识课程效果不佳以及培养学校管理能力课程资源稀缺。针对该现状结合《深化意见》,提出了合理、可行的建议:即整合资源,优化课程内涵;依托新媒体,试点线上教学;广招英才,完善双导师制度和延长学制,建立奖励机制。旨在帮助和提高该学硕点培养更适应社会需求的生物教师。