课堂教师话语研究是课堂过程研究的一个重要方面,始于20世纪70年代。教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分,是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。Nunan(1991)指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的,这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径”。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson, 1986)。在任何课堂教学中,教师话语都是非常重要的,特别是英语作为外语的课堂教学。因为EFL课堂教学与其它课堂教学的最大不同点在于语言既是学习的目的,也是教学的媒介。在中国的英语课堂教学中,教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,而且还是学习者语言输入的一个重要来源。因此,教师话语在组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用,直接影响着学习者的语言习得。长期以来,传统的以教师为中心的英语课堂教学方法、教学内容等一直备受英语教师的重视。然而,教师话语,尤其是它的质量及有效性却一直未给予应有的重视。因此,对大学英语课堂教学中的教师话语展开描述和研究,将有助于大学英语教学实践,其意义也是显而易见的。本研究主要以克拉申(Krashen)的“输入假设”、隆(Long)的“交互假设”及Swain的“输出假设”为理论基础论证了教师话语的定义、特点和功能,并从语言习得的视角对大学英语课堂教学中教师的话语量、提问方式及反馈方式展开研究,探讨了大学英语教师话语对学习者语言习得的影响,并提出了教师课堂提问和反馈的建议和方法。克拉申(Krashen)的“输入假设”(input hypothesis)认为对语言输入的理解是语言习得最基本途径。因此,语言教学最基本的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解性语言输入。隆(Long)的“交互假设”(interactional hypothesis)在肯定可理解语言输入的在语言习得中的重要性的同时,还特别强调意义协商对语言习得促进作用。隆(Long)还认为“双向交际”(two-way communication)比“单向交际”(one-way communication)更有利于语言习得。因为,在“双向交际”中,当一方无法理解另一方时,会有机会告知对方,这将促进双方进行意义协商和交互调整,从而提高了语言输入的可理解性。隆的“交互假设”要先进于克拉申的“输入假设”,因为它强调了语言的运用。事实上,将二者相互结合将能促进学习者的语言习得。Swain提出的“输出假设”(output hypothesis)则认为,可理解性的语言输入虽然是语言习得的重要条件,但并不是充分条件,学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己的目标语达到本族语者的水平。Swain还特别强调,只有当学习者受到触动时,其语言输出才有助于语言习得。基于上述理论,作者首先论证了教师话语的定义、特点和功能,其次,作者从教师话语量、提问方式和反馈方式三个方面对教师话语进行了研究。本研究选取了长春大学光华学院专职和兼职共8位大学英语教师(兼职教师来自吉林大学、长春大学、空军航空大学三所高校)为研究对象,通过对其课堂教学进行观察、录音并转写成文字材料的方式,对教师话语量、提问方式和反馈方式进行了归类分析。同时,本研究还通过问卷调查了这八位教师所任教班级的350名学生,试图从另一个角度对录音分析所得的结果提供佐证。该问卷是在周星、周韵(2002)所作的问卷调查基础上改编而成,一共包括十三个题项,大体涵盖上述教师话语的三个方面(教师的话语量,教师的提问方式和反馈方式)。研究结果如下:1.研究表明,教师话语时间占课堂时间的56%-64%,学生的话语时间占课堂时间20%左右。教师话语远远超过学生话语,仍然占主要地位,学生的语言输出机会较少。2.研究显示,在大学英语课堂教学中,教师的提问有一个共同的特点,即展示性问题多于参考性问题,课堂互动交流少。3.研究表明,对于学生的课堂表现,教师多采用积极有效的反馈方式,对学生给予赞扬、鼓励,但基本上都是Good, Right, Well done等简短的评价。根据以上调查结果,对大学英语教学提出几点建议:1.减少教师话语量,增加学生话语量,但是教师不能盲目的减少话语量,还是应该依据学生的具体情况而定;与此同时,教师应提高自己的口语水平和语言能力。2.多使用参考性问题,引导和组织学生参与课堂互动,进行有效的意义协商,促进学生的语言习得。教师的提问应遵循科学性原则,灵活性原则,兴趣性原则及双边性原则,同时教师还应掌握有效的提问方法,比如有针对性的提问方法,灵活性的提问方法等。3.教师应尽量多使用赞扬、鼓励、指出学生所取得的贡献给予赞扬加点评等积极有效的反馈方式,提高学生的兴趣,增强学生的学习动机,为学生的外语学习创造轻松的课堂氛围进而促进语言习得。总之,教师应采取有效的课堂话语策略,提高课堂教学效果,促进学习者的语言习得。本研究尚有许多不足之处,如由于现实困难,本研究调查对象只局限于长春大学光华学院的学生及专职、兼职教师,因而所得结论是否适合于其他地区还有待于进一步验证;另外获得数据所采用的测量工具不够全面,如课堂录音采用MP3录音而未能采用视频方式等等。该研究成果在一定程度上有助于了解中国大学英语课堂教学的真实情况,有助于提高英语教师的职业素质;研究成果也可帮助教师认识自己的哪些课堂话语能够促进课堂互动从而更有利于学习者的语言习得。