纠误反馈(corrective feedback)早在20世纪70年代就已经在国外展开研究,Long的“互动假说”指出,纠误反馈研究对语言习得的发展具有重要意义。20世纪末我国的外语教学界也产生了不少关于教师纠误反馈的研究成果,而在对外汉语教学界,由于近年来对外汉语事业的快速发展,汉语作为第二语言的习得研究也取得了较大进步,然而关于纠误反馈的研究并没有达到成熟完善的地步。本文通过对南京师范大学及河海大学听说课堂的实录转写,对不同水平对外汉语课堂中,不同课堂环节所出现的纠误反馈进行了语料整理与分析研究,总结对外汉语教学中教师纠误反馈的分布特点,发掘教师纠误反馈的问题所在并提出改进建议。研究发现,针对不同水平、不同课堂环节所出现的学生错误,教师的纠误反馈表现出一定的共性以及差异性。统计结果表明,不同水平对外汉语课堂相比,高级班教师给以纠正反馈的比例要低于初中级,高级班教师对学习者错误的纠正意识略显薄弱。从课堂环节来看,教师和学生对于复习讲练和交际练习环节产生错误的重视度都不够,这两个环节教师的纠误反馈频率和学生的理解回应比率较之其他课堂环节明显偏低。关于纠误反馈方式的使用,从总体来看,初、中、高级课堂教师所采用的纠误反馈方式都以重述手段为主,相比其他方式占绝对优势。而重述手段的使用频率与学生水平呈负相关,中、高级课堂教师对重述手段的依赖性要相对减弱。而针对语音、语法、词语、语用四大错误类型,以及复习讲练,生词讲练,课文讲练,机械练习,交际练习五大教学环节,不同水平班级教师在纠误反馈方式的选择上也存在明显的差异。根据这些差异,我们通过访谈及语料分析,探究差异产生的原因,并提出有助汉语习得效果的相关纠误反馈建议。