本研究以成就动机层次模型和自我决定理论中的基本心理需要理论为依据,采用问卷调查法,探讨(1)成就目标2×2理论框架在城市与流动儿童中的适应性;(2)成就目标对流动和城市儿童学业成绩和内在动机的预测作用及其异同;(3)基本心理需要满足和成就目标在教师对基本心理需要满足的支持和学业表现(即学业成绩和内在动机)间的链式中介作用,以及该中介作用在流动与城市儿童群体间的异同。本研究包括预研究和主要研究两部分。预研究以892名南京和上海的初一至初三流动和城市儿童为研究对象,考察成就目标2×2理论框架在流动和城市儿童群体中的适用性(即成就目标问卷的信效度)。主要研究以669名南京和上海两地的初三学生为研究对象,旨在探究流动与城市儿童的成就目标与学业成绩和内在动机的关系,以及基本心理需要满足对这一关系的动力作用。预研究表明,成就目标问卷在总样本和城市与流动儿童两个样本中信效度良好,符合测量学标准,即成就目标2×2理论框架在流动和城市儿童具有适用性。主要研究发现:(1)流动和城市儿童成就目标对学业成绩和内在动机的预测作用既有相似又有差异。相似之处在于,表现趋向目标可显著正向预测英语成绩,掌握趋向目标对学业成绩和内在动机无显著预测作用。差异体现在,仅在城市儿童中,表现趋向目标显著正向预测内在动机,掌握回避目标显著正向预测语文和数学成绩,表现回避目标显著负向预测学业成绩。(2)基本心理需要满足、成就目标在教师支持和学业成绩、内在动机之间存在链式中介作用。具体而言:仅在城市儿童中,教师情感卷入通过胜任需要的满足影响表现趋向目标的选择,进而影响英语成绩。基本心理需要满足和成就目标的链式中介作用在流动儿童中不显著。除了链式中介效应,本研究还发现,(3)教师支持通过成就目标进而影响学生的学业表现,且这种中介作用在流动和城市儿童中既存在相似也存在差异。相似地,在流动和城市儿童群体中,教师提供结构均通过回避性目标间接影响学生的学业表现。差异表现为,在城市儿童中,教师提供结构通过表现回避目标间接影响语文成绩,而在流动儿童中,教师提供结构通过正向预测掌握回避目标,进而促进个体内在动机。最后,本文对上述研究结果进行了分析及总结,并阐述了本研究的贡献及不足。在此基础上,本文还根据研究结果对教育实践活动提出了相关建议。