随着工业化时代的到来和兴起而给环境带来的破坏和污染，使人类深受其害，可以说人类是自食其果。于是，自上世纪50、60年代始世界各国逐渐开展了对国民的环境教育。联合国教科文组织也倡导“环境教育是解决环境威胁的根本途径”。环境教育发挥了重要的作用。 可是，时至今日，在人类进入了21世纪后，人类所面临的环境危机有增无减。世界各国面临的生态形势不容乐观，人类正面临着前所未有的生态危机。我国的生态形势已十分严峻，总体上，生态破坏的范围在扩大、程度在加剧、危害在加重。在对人类生存发展面临的生态危机和环境危机的深层思考中，生态主义课程思潮应运而生，像卡普拉的课程思想、多尔的后现代主义课程思想等等，处处体现了生态主义认识论和方法论的光芒。以卡普拉为代表主张开发促进人类之间和人类与世界之间的和谐互动关系的课程观。他们认识到教育在克服当前的生态危机和生存危机中应当和能够扮演的角色，主张将“生态脱盲”作为当前教育的中心问题，将生态的概念贯穿所有的课程和教育过程，从而使个人外部的生态平衡和个人内部的生态平衡都得到保护和发展。本文建立在对生态主义课程观思考的基础上。由此提出了环境教育的深层问题，即生态伦理观教育。 中学生物学是对中学生实施生态伦理观教育的良好载体，在中学生物学教育中进行生态伦理观教育是实施公民生态素质教育的基础性工作。几十年来各国在环境教育方面取得了显著的成果，也是我们提出在中学生物学教育中进行生态伦理观教育的基础。在几十年环境教育中所积累起来的宝贵经验，可作为在生物学教育中实施生态伦理观教育的借鉴。 生态问题的解决首先有赖于人类生态观和价值观的取向。要解决人类面临的生态危机和生存危机，就要解决人类对于自然关系的认识问题，改变人们的思想观念，改变传统中人与自然二元对立、人控制和主宰自然的思维方式，提高人们的生态意识。这就需要在全社会广泛进行生态环境教育，尤其是生态伦理观的普及教育。而这种教育的着眼点应首先放在为未来社会培养生态公民上面，因为人的一生都在通过生活、生产、参与社会活动决策等影响生态环境，对中学生进行生态伦理观教育有着奠基性作用。让硕资学泣)投戈一早学空薄羚豹郭名蜘嫩招翔嫩臀研穷学生明白原来的人与自然关系的二元对立必须代之以人与自然和谐统一，当代人类不仅要自我发展，而且要实现环境的良性循环，要既能满足我们现在的需求，又不损害子孙后代的利益。 人类生态意识淡漠是导致生态问题的根源。本文通过问卷调查的形式，对在中学生物学教学中实施生态伦理观教育的基本问题进行了较为系统的调查分析，了解到目前中学生物学教学中生态伦理观教育现状还不容乐观。虽然大家对目前人类所面临的生态环境状况不满意，但是，无论老师还是学生均不同程度存在着对生态伦理观教育重视不够、生态行为滞后、生态伦理意识有待提高的问题。传统中人们对于自然界中非人生物的态度有待调整。同时，家庭和社区在对学生的生态伦理观教育中所应发挥的作用没有发掘出来.。学生可持续发展观念的欠缺也是我们调查中发现的一个比较突出的问题，而可持续发展观教育正是我们所倡导的生态伦理观教育不可缺少的内容，因此，尤其需要加强。 同时，我们还就义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册教科书中适合进行生态伦理观教学的内容进行了分析，提出了可资进行生态伦理观教育的渗透视角。 在问卷调查和对中学生物学教材分析的基础上，本文就在中学生物学教学中开展生态伦理观教育的实施方式进行了探讨，提出了一些可供中学生物学教师在教学中借鉴的生态伦理观教育方式。我们认为课堂主渠道的作用必须加强，实施课堂渗透将是对中学生进行生态伦理观教育的主要方式;依托生物学的特点采取研究性学习方式也将是培养学生处理生态环境问题技能的行之有效的方式;而第二课堂活动、生态园区建设、校本课程开发以及生态网站建设也必将能够发挥对学生进行生态伦理观教育的重要作用。