英语学业情绪是学生在英语学习时所体验的各种情绪,包括积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒四种情绪。本研究以Pekrun等人提出的“控制—价值理论”为理论基础,以新疆某市840名“内初班”学生为研究对象,以《中学生英语学业情绪量表》、《中学生英语学习自我效能感量表》和《中学生英语课堂环境量表》为研究工具进行调查研究,旨在探求新疆“内初班”学生英语学业情绪、自我效能感与课堂环境的关系,为提高“内初班”英语教与学的水平提供新思路。研究结论如下:(1)“内初班”学生在英语学习中体验到较多的积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪和消极高唤醒情绪,且体验到的积极情绪大于消极情绪;有较高的英语学习自我效能感;感知到的课堂环境较好。(2)在性别方面,男生体验到的“积极高唤醒情绪”显著多于女生,但在英语学习自我效能感各个维度和课堂环境各个维度得分显著低于女生。生活区域上,北疆学生在“积极高唤醒情绪”、“课程应对感”和“合作”维度上的得分显著大于南疆;南疆学生在“消极高唤醒情绪”和“教师支持”维度得分显著大于北疆。在年级上,低年级学生的积极情绪得分显著高于高年级学生,消极情绪显著低于高年级学生;英语学习自我效能感会随着年级的增加先降低后升高,各年级的自我效能感之间有显著的差异;学生在“教师支持”和“合作”两个维度上得分随着年级的增高而显著增加。在民族上,积极高唤醒情绪、目标自信感和课程应对感在不同民族学生的得分上有显著差异,得分顺序从高到低依次为汉族、回族、哈萨克族、维吾尔族和柯尔克孜族。(3)“内初班”学生积极的英语学业情绪与英语学习自我效能感呈显著的正相关关系,消极的学业情绪与自我效能感呈显著的负相关关系;积极的英语学业情绪和英语课堂环境各维度之间呈显著的正相关关系,消极情绪与课堂环境各维度呈显著的负相关关系。英语学习自我效能感与英语课堂环境的“学生亲和”维度关系不显著,与英语课堂环境的其他四个维度之间呈显著的相关关系。(4)“内初班”学生英语学习自我效能感在课堂环境和积极学业情绪之间起部分中介作用。(5)“内初班”学生英语学习自我效能感在课堂环境和消极学业情绪之间起完全中介作用。根据研究结果,为提高“内初班”学生英语学习提出以下建议:(1)优化英语教学方法,兼顾不同进度学生;(2)改善英语学习策略,提高英语学习效率;(3)加强心理健康教育,完善心理预警体制。