在农村初中教育中,英语学困生的数量呈现出随年级增高逐渐增多的趋势,学困生学习英语的兴趣也逐渐被削弱,造成英语学困生厌学甚至逃学,对学困生产生了不利影响。七年级是为后期的英语学习打基础最关键的一年,如何从七年级就开始转化英语学困生,是每一位英语教师需要迫切解决的难题。研究中选取了 X中学七年级一班在标准化测验中英语成绩排名最后五位的英语学困生为研究对象,主要采用定量观察法、访谈调查法和行动研究法对这五个学困生开展调查研究,研究者用四个月时间每天在教学中观察五位学困生的行为表现,及时做好记录。通过对五位学困生、学困生的同伴及其家长进行访谈,摸清他们的家庭情况、学习态度、学习方法、学习动机、在家和在校的行为表现以及成长过程中心理变化情况等方面,进行对比分析之后,对五位个案的学困资料具体进行了分析,然后提出行动方案,实施一些具体的转化行动措施来帮助这五位学困生彻底摆脱英语学习困难。然后研究者从家庭、教师和学生三大方面来总结了造成这些学生学困的成因。并总结了对这学困生所采取的转化措施,如:采取学校教育与家庭教育相结合,学习生活中做到以关爱和耐心为基础,激发学习兴趣,增强学习动力,利用合作学习,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯。研究的结果是这些不同的转化措施在五位学困生身上的运用都起到了良好的效果,他们的学习态度发生了明显的改变。养成了良好的学习习惯,有了适合自己的科学学习方法:记忆英语单词和笔记的速度加快,正确率提高了不少,能够做到及时巩固复习,词汇量在不断增加,阅读能力明显提升了。他们己经从最初的不会学习英语、不懂如何才能学好的困惑状态中走了出来,有了明确的学习目标和学习计划,参与课堂活动的热情很高,学习的积极性提高了很多,学习兴趣和学习动力有了极大增强。在学习中,从起先的被逼迫、被监督,到之后的自觉、主动学习。因而在七年级的最后一次标准化考试中,他们的英语成绩都提高了很多。由于研究者的教育理论知识以及在教学中搞研究的能力有限,对学困生的相关理论与实践联系还是不够深入,因此难免存在一些不足。