随着新课程改革的实施,评价问题开始引起人们的广泛关注。形成性评价这一概念就是在这样一种背景下提出来的。形成性评价(Formative Evaluation)最早是由斯克里芬(G.. F. Scriven)在1967年他的《评价方法论》一书中提出来的。所谓的形成性评价,即过程性评价。它“是通过诊断教育方案或计划,教育过程或活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高正在进行的教育活动质量的评价”(陈玉琨《教育评价学》)斯克里芬之后,布鲁姆首先将这一评价方式引入课堂教学。而我国随着课程改革的发展,形成性评价也越来越受到重视。 本文将形成性评价这种方式引入高中英语教学中,尤其针对那些普通高中的学生。在这些学生群中,两极分化的现象很严重。用那种统一的评价方式对他们是行不通的。所以我利用形成性评价的特点,针对这部分学生进行不同形式的评价。 首先,发放问卷调查,对他们的英语学习情况进行调查。其次,针对所了解的情况采用不同的评价方式。在课堂教学中,采用课堂观察的方式,进行全面观察和有重点观察。由于高中学生有一定自我评判能力,采用自我评价的方式。并将学生按就近原则分成学习小组,在课堂上分工合作,在课下互帮互助,让组员之间互相评价,让小组和小组之间展开评价。为了更好的了解学生在家学习的情况,我还发放了家长问卷调查表和家长评价表格,让家长协助学校,共同对学生进行评价。为了让学生对自己的英语学习过程有一个清醒的认识,我采用了档案袋评价的方式,让学生将所有与学习英语有关的资料收藏在档案袋中,并加以系统的整理,以便对自己的学习过程进行不断的反思和总结。正如斯塔费尔比姆所强调的“评价的最重要意图不是为了证明(prove),而是为了改进(improve)”通过建立这种多元化的、立体的形成性评价方式,使教师和学生多能不断找出学习中存在的不足,以便加以改进。 此外,通过这些方法的实施的效果分析,找出这种评价在高中英语教学中是否真正有效,效果是否明显。同时对这种评价方式在实施中