儿童自出生直至进入小学前的学龄前时期,处于形体、心理发展快速动态转变的早期阶段,能否为儿童提供适合其心理发展和学习所需的优良内外环境是决定儿童能否发挥其遗传潜质和巨大学习潜力的重要条件。家庭与其所处的社区是影响儿童成长的外在环境的两个主要方面。我国学龄前儿童家庭教育自身的局限性决定了其需要来自社区的关心和帮助,“家社合作”则能发挥出整合家庭小环境与社区大环境的各种资源的独特作用,做到优势互补,确保儿童在学龄前期能接受到良好的教育。本文以学龄前儿童教育“家社合作”为研究主题。首先,从当前家庭教育的局限性和社区教育的优势分析,指出“家社合作”在学龄前儿童教育中的独特作用;其次,从生物生态学理论、自我概念理论、多元智能理论及其启示出发,指出了“家社合作”的可能性;然后借鉴了美、澳等国的实践,联系我国上海、山东、福建等地“家社合作”的实践经验,分析了我国学龄前儿童教育“家社合作”的可行性和必要性。在前面的基础上,指出“家社合作”必须发挥家庭教育的基础作用,同时,应以社区为依托,充分发挥社区的资源性优势,建立一个较为科学合理的管理模式。最后,在对贵港市某社区调查分析的基础上,以其为例设计了一个由政府统筹领导、教育部门主管、各部门分工合作、以社区为基地的学龄前儿童教育管理模式。