随着网络信息变化的日新月异、社会经济发展的态势迅猛,学校教育中教师教给学生的知识虽然有可能会过时,但是教师教会学生学习的能力将伴随着学生成长。阅读是学生基本且重要的学习方式,数学阅读是学生学习数学、理解数学的关键前提。那么,在学校数学教育中,究竟如何提高学生的数学阅读能力并因此有效地培养学生自主学习能力显然是依据十分有价值的问题。本研究聚焦高中生数学阅读的现状调研与原因分析,并据此给出提升高中生数学阅读能力的教学对策。本研究以信息加工、建构主义、元认知等学习理论等为指导,对高中生“数学阅读”、“数学阅读能力”等概念进行了界定。以江苏苏中、苏北各一所学校为案例学校,以问卷的方式调查了 277名高中生,了解了高中生的数学阅读现状,为深入了解相关数学阅读现状的形成原因,本研究同时随机抽样了8名研究对象进行了访谈。基于问卷调查、访谈即学生数学能力测试的数据,本研究对高中生数学阅读的现状及数学阅读能力有如下一些主要结论。第一,高中生的数学阅读现状具体表现在他们的数学阅读认识、数学阅读习惯、阅读方法、数学阅读障碍和阅读元认知等方面。在数学阅读认识上,将近半数的被试对阅读数学书以及辅导书没有喜欢,甚至少部分被试出现了认识的偏差。在数学阅读习惯上,超过半数的被试可以做到课前预习新的数学内容,但大约两成的被试没有课后复习数学学习内容的习惯,大部分被试每天用在数学阅读上的时间少于30分钟。在阅读方法上,两成的高中生在进行数学阅读时,没有做笔记的意识,大多数的高中生有对所读内容进行总结概括的意识。在数学阅读障碍这块,部分高中生对教科书中的数学知识,说不清楚哪种类型最难接受,有六成的高中生会与同学讨论,或者会联系上下文直到读懂为止;在阅读元认知上,有近三成的被试很少对自己的阅读情况进行反思。大部分被试在阅读遇到困难时,会想到调节自己的思路或解法。第二,高中生在数学阅读能力方面具有如下具体的特点:(1)高中生在数学阅读测试中,操作水平得分最高,理解水平次之,应用水平得分最低。(2)高中生数学学业成绩与高中生数学阅读能力成绩和三个水平的成绩都显著相关。(3)高中生数学学业成绩和数学阅读能力呈正相关;性别、年级对高中生数学阅读能力没有显著变化;不同年级的高中生在操作水平有显著差异,在理解水平、应用水平不存在显著性差异。基于研究的发现,本研究对如何提高高中生的数学阅读能力给出了具体的建议,此即,在数学教育教学中教师首要是要改变学生数学阅读的观念,要有目的提升学生对数学阅读的必要性、重要性的认识;其次,教师针对具体的阅读内容明确强化学生数学阅读的目的,指导学生采用正确有效的阅读方法。最后,教师要把数学阅读教学与数学语言训练有效结合起来,特别要引导学生在阅读过程中注重符号语言、文字语言和图形语言及其相互之间的转换。