2003年教育部出台的《普通高中信息技术课程标准》明确规定:“信息技术课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨。”[1]2012年中国教育技术协会信息技术教育专业委员会在《基础教育信息技术课程标准》中指出:“基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。”[2]随着素质教育进一步发展,现代化的教育要求信息技术教育以提升学生的信息素养为目标。多元评价能力作为信息素养的重要组成部分,也应成为信息技术教育目标不可或缺的一部分。信息技术课堂是培养高中生信息素养的重要途径。因此,在高中信息技术课堂中开展高中生多元评价能力培养策略的实践研究是十分必要的。本文依据高中生的心理发展特点,并结合信息素养的构成、高中信息技术课堂的目标与任务及教学活动特点,将信息技术课堂中高中生多元评价能力分两个一级构成部分:对人的评价能力和对事物的评价能力,然后进一步将对人的评价能力分为:对同学的评价能力与对自我的评价能力2个二级构成要素;将对事物的评价能力分为:对操作的评价能力、对作品的评价能力、对学习活动的评价能力及对课堂教学的评价能力4个二级构成要素。以建构主义学习理论与多元智能理论为基础,本文结合高中生的心理特点、学习特征,依据高中信息技术课程标准与要求、高中信息技术的教学内容特点,制定出一套信息技术课堂中高中生多元评价能力的培养策略,具体包括:1.发挥学生主体性的策略;2.营造良好评价环境的策略;3.开展多种评价活动的策略;4.给予评价指导的策略;5.利用课堂评价量规引导评价的策略;6.重视培养反思能力的策略。然后将提出的培养策略应用到高中信息技术课堂教学实践中,验证所提策略的有效性,激发学生的学习兴趣和学习积极性,提高学生参与课堂学习活动的热情,营造一个轻松、和谐的教学环境,提高学生的多元评价能力。本研究所采用的研究方法主要包括文献研究法、教育实验法、教育测量法、统计分析法。本研究采用单因素非对等两组前后测准实验模式验证前述培养策略的有效性,选取山东省定陶县某高中一年级两个水平相当的班级作为实验班和对照班。在一个学期的教学实验过程中将制定的多元评价能力培养策略应用到实验班,在对照班中采用常规的教学策略。在教学实验前后,利用多元评价能力测量量表对学生的多元评价能力进行前后测,并获取实验后学生的期末考试成绩。最后对数据进行统计、分析和比较,以验证高中生多元评价能力的培养策略在高中信息技术课堂教学中对提高学生多元评价能力是否具有有效性。通过对实验数据进行统计分析,得出以下结论:信息技术课堂中高中生多元评价能力的培养策略能够显著提高学生的多元评价能力,改善学生课堂表现,并提高课堂教学质量。