课堂教学诊断能力是指教师为了提高教学质量,实现教学目标,在教学过程中不断地对教学问题进行探索、评价、反馈、控制和矫正的能力。在教学活动中表现为教师的反思以及批判性思维的运用。构建中小学教师课堂教学诊断能力评价指标体系,引导和支持中小学全面开展教学诊断与改进工作,切实发挥学校的教育质量保证主体作用,是提高中小学课堂教学质量的保证制度体系和运行机制。然而,当前我国中小学教师的教学诊断意识不强,教学诊断的实践能力较弱,严重制约了中小学教师的专业化发展。因此,提高中小学教师的课堂教学诊断能力成为当前刻不容缓的任务。要提高教师的课堂教学诊断能力,首先需要明确教师诊断能力存在哪些问题,为了更有针对性的提高教师课堂教学诊断能力,首先需要对其进行测评。关于中小学教师课堂教学诊断能力评价指标体系的研究,我国学者主要是从诊教师、诊学生、诊师生关系这三个维度进行划分,每个维度下再从不同的角度进行细分,从而建构的指标体系纷繁多样,没有形成一个统一、科学的评价标准。鉴于教学评价、教学诊断二者在教学过程上有高度的重合性,所以本研究在建构教学诊断能力评价指标体系时,借鉴了教学评价的指标体系。因为相对于教学诊断而言,教学评价指标体系发展的较成熟和完善,对教学诊断能力评价指标体系的建构具有重要的指导意义。本文利用文献分析法,初步拟定评价指标体系,再采用德尔菲法,编制专家意见咨询问卷,经过多次专家意见咨询和反馈结果,对初步构建的评价指标进行筛选、合并与修改,从而确定评价指标体系,分别包括一级指标、二级指标、三级指标2项、9项、23项,以及30条评价标准。然后编制《中小学教师课堂教学诊断能力评价指标重要程度调查研究问卷》,运用专家意见平均法确定指标权重,从而形成完整的评价指标体系。最后根据确立的评价指标体系编制《中小学教师课堂教学诊断能力评价指标评分表》,对中小学教师课堂教学诊断能力进行实证研究。通过对研究结果进行数据分析发现,问卷的信度为0.898,结构效度KMO值为0.918,内容效度和结构效度均较高,表明该指标体系设置是科学、合理的。同时还进行了相关性分析,发现教龄、职称与教学诊断能力有显著性相关关系。教龄、职称与教导活动诊断能力相关性显著,与学生的学习活动诊断能力呈现的相关性不显著。根据结论对中小学教师教学诊断能力提升提出以下建议:(1)提升教师课堂教学诊断能力的理论素养;(2)教师的课堂教学诊断能力应均衡发展;(3)课堂教学诊断能力评价指标体系需进一步完善。