测试是检查外语教学质量不可缺少的手段之一,因此我国目前把它作为选拔人才的主要途径。《重庆市2017年初中毕业生学业暨高中招生考试说明》(简称《考试说明》)日前公布,单选题分值减少2分,作文分值相应地增加2分。在英语考试进一步提高对考生写作能力要求的背景下,中学生英语写作能力在教育界引起了广泛的关注。而在教育文献中被讨论为刺激学生学习状态的最有希望的做法之一的动态测评与关注学习者学习过程中所犯的错误并以此找出补救的办法的诊断测试长期以来深受测试界重视。因此,本研究把这两个测试方法与维果茨基的“最近发展区”理论相结合,对写作任务采取分项评分,试图解决以下两个问题:(1)基于标准参照语言测试下的中考(学业考试),本研究使用的写作任务分项评分参照标准是否有效?若有效,在多大程度上是有效的?(2)基于这样的评分标准,本研究采取的动态诊断测评的方法如何促进中学生的英语写作能力?本研究中采用的评分标准是依据《义务教育英语课程标准》中对初中生毕业时英语写作能力应达到语言技能五级目标的要求,结合Carroll设计的考试规范二维框架及陈晓扣、吕生禄等人对评分标准制定的反拨效应研究细化而来,分别体现在写作任务的内容完整度、词汇准确与丰富、语法准确、行文衔接,书写与格式5个方面,分值分别为4分、4分、4分、4分、2分(合计20分)。希望通过此研究,促进该测评方法的完善,帮助教师以科学的视角看待考试,指导教学实践。本研究以重庆市渝北区某中学三年级一个自然班作为研究对象,该班级共36名学生(其中男生16名,女生20名),其学习成绩在年级居中。为了验证该分项评分的构念效度、探究动态诊断测评如何促进中学生的英语写作能力,本研究采用定量分析与定性分析相结合的方法分析数据。针对第一个问题,笔者主要采用了定量分析,借助SPSS19.0数据分析软件主要做了以下四个数据统计分析:(1)对全班写作情况用线性回归方程与因子分析,以验证本研究写作任务中使用的评分标准的构念效度;(2)对6次写作任务分别做了线性回归方程与个案分析,以探究在每次的写作任务评分中哪个分项对总分(写作能力)影响较大以及学生写作能力变化情况;(3)对不同水平学生做了单因素分析与Pearson相关性分析,以观察在动态诊断测评影响下不同水平的学生的写作能力在不同纬度下的变化情况;(4)对不同性别的学生做了独立样本t检验与单因素分析,以探究在动态诊断测评影响下分项评分对不同性别学生写作能力的影响。针对第二个问题,笔者主要采用了定性分析,通过定时写作,访谈法,课堂观察法,并结合第一个问题中得出的数据结论进行详细阐述。根据所提出的两个研究问题,本研究的主要发现如下:(1)本研究中所使用的评分标准中五个因子合起来能够预测学生整个写作能力的62.76%,说明本研究写作任务所使用的评分项目能较好地体现所测试的构念,有较好的内部一致性;四项评分标准(不包括书面与格式)之间以及各评分标准和写作任务总分之间的相关性都比较显著;动态诊断测评对不同英语水平的学生写作能力发展都有不同程度的影响:水平较高的学生写作能力发展幅度相对较小(但仍有所发展),水平居中的学生英语写作能力发展幅度相对较大,水平较低的学生的写作能力有一定程度的发展;动态诊断测评对不同性别学生写作能力的影响有差异:对女生写作能力的影响大于男生。(2)本研究以“最近发展区”理论,动态测评,及诊断测试为理论基础,通过评分员基于既定评分标准的双评,接着,笔者依据每位学生的写作内容与各分项得分情况提出改进建议,再使用SPSS 19.0统计出每次全班写作情况,反馈给该班任课教师,该教师在班上对该次写作任务做统一点评,然后学生依据自己作文上的改进建议对其进行订正,最后进行积累,内化。动态诊断测评可以帮助英语教师充分了解教学工作中存在的问题,及时调整教学策略,学生也可以从中总结经验,及时查漏补缺,调整学习策略。本文的研究启示包括以下四个方面:(1)为了保证评分的准确性和有效性,写作任务的评分标准应该更加具体和完善;(2)本研究为英语教师提供了一种改良的批改学生作文的模式;(3)英语教师在今后的教学中应注意根据学生的实际学习情况因材施教;(4)学生自己可以通过良好的学习方法来促进自身英语写作能力发展,比如进行广泛地阅读、收集美句并且进行仿写等。最后,笔者对本研究的不足之处及下一步的改进建议做了说明。