随着我国综合国力的提高,越来越多的外国人参与到学习汉语的热潮中。但是由于教师身份的特殊性和学生群体的特殊性,以及文化和教育理念的差异性,对外汉语教学课堂管理成为很多汉语老师头疼的问题。笔者2018年6月~2019年3月于泰国担任汉语教师,对泰国汉语教学课堂管理问题感触很深,反思颇多,为改善这一问题,曾在教学中不断总结课堂管理方法。本文以85位赴泰汉语志愿者教师课堂管理为主要研究对象,通过问卷调查方式,对泰汉语教师的课堂管理现状及问题原因展开调查。并以笔者在泰任教学校学生课堂为例,分析笔者在泰任教学校学生的问题行为及个人使用的管理策略,从而归纳总结汉语教师志愿者解决课堂管理问题的策略。研究发现,泰国中小学汉语课堂课堂管理问题主要有学生的随意聊天、迟到、写其他作业、玩手机等十余种,教师主要通过认真备课、课堂规约、奖励机制、游戏教学法、学习小组、建立良好师生关系等策略来解决问题。引起课堂管理问题的原因来自于社会、家庭、学校、教师、学生自己和文化差异这六个方面。其中主要因素来自学生自身和文化差异。针对问题及原因分析,本研究认为有效的课堂管理策略的具体落实,课前、课上、课后缺一不可。教师通过课前充分准备,提前了解学生、教室、教材等情况,明确教学目标和教学内容,并根据学生汉语水平,设置有趣生动的教学活动。同时,设计好课堂教学每个环节的过渡链接、鼓励等语言。并且,根据学生、班级特点等因素预设可能会发生的课堂问题,提前将可行性的解决方案写进教案。课堂上,教师通过时刻关注学生状态,相机调整语言和管理方法,灵活处理课堂问题行为和运用课堂奖励机制,充分调动课堂积极氛围。课后及时反思和发现问题,并寻找有效解决问题的备选方案。并且,教师可以在课外融入学生生活,建立良好师生关系,培养有力的教学小老师,并建立互助学习小组。以上教师在课前、课上、课后的行为都会在很大程度上为教师课堂上的管理助力,有效促进教师课堂教学,提高学生课堂学习效果。有效的课堂管理策略的使用可以极大的提高课堂效率,激发学生对汉语的兴趣,保持学生学习的持续动力,在一定程度上还可以培养学生自我管理的意识和习惯,让学生受益终身。