《普通高中英语课程标准》(实验版)强调注重从学生的兴趣爱好与生活经验出发,引导学生主动地进行学习,产生积极的情感,增加对语言学习的兴趣。但是,传统的英语词汇教学只机械地讲授单词的知识点,学生只能被动地接受。这导致了高中英语词汇教学效果不理想,学生只记得单词的形而不懂得词汇的综合运用。另外,学生的学习情感得不到关注,也降低了学生对英语词汇学习的信心与兴趣。随着“和谐课堂”的观念日益深入人心,生态教学理念在教育领域的应用得到越来越多人的重视,英语学科也不例外。教育生态学是依据生态学的原理,研究各种教育现象,分析其教育系统中各个生态因子之间的相互作用与影响。众多学者研究英语教育教学理论,构建生态英语课堂教学模式,英语词汇生态课堂应运而生。本研究主要以福州市第十五中学、第十八中学、外国语学校的教师与学生为研究对象,通过教师问卷、学生问卷、师生访谈、课堂观察了解福州市高中英语词汇课堂的现状,研究福州市高中英语词汇课堂是否生态化,重在考察高中英语词汇生态课堂的生态因子如课堂环境、教师因子、学生因子、教学活动等是否处于和谐平衡的状态。研究结果表明:福州市高中英语教师的词汇教学方法和学生的词汇学习方法相对单一、高中英语课堂中存在不平等的师生关系。笔者进行深入研究,找出福州市高中英语词汇教学失衡的原因。在比较分析的基础上,笔者给出创建高中英语词汇生态课堂的建议:第一,坚持学生的主体地位与教师的主导作用;第二,坚持互动有效的实践活动;第三、坚持以大班教学为主,小组学习为辅;第四,坚持方法多样性与课堂生成性;第五,坚持评价主体与评价方式多样性。