教师专业学习在国内外被认为是学校有意义持续变革的关键。有证据表明,教师素质决定着教育教学质量。1一个优秀的教师一定是学习动机强,而且是学习效率较高的教师。2高素质的教师会带来高质量的教学水平。3然而,在我国农村,特别是西部地区,由于优秀教师不愿意在农村学校工作,教师素质成了影响农村学校教学质量的关键。目前,在农村学校教师队伍中普遍面临两大问题:教师短缺和教师专业素质偏低,这对教学质量产生着直接的消极影响。4前者属于宏观决策的范畴,而后者则属于教师专业发展的微观问题。由于教师专业学习是教师专业发展的核心,调查研究教师专业学习问题对制定有效的政策和实践非常重要,为此本研究从微观入手研究农村教师专业学习问题。本研究的目的是寻找影响农村教师专业学习的因素,并从研究发现中汲取对实践有指导意义的教训。研究中综合应用了量化和质性研究方法,在量化研究方法中使用探素性因子分析(EFA)对原问卷的144个题项进行分析,最后保留120个题项。经信度分析,该问卷各维度和各层面的信度都较高、结构稳定,可以作为研究教师专业学习的量表使用。为了使研究发现更加真实、客观,本研究同时还使用了一些质性研究方法如个案研究、深度访谈、课堂观察和文献分析以充实和丰富量化数据并作为相互印证的手段。本研究建立了农村教师学习影响因素模式。从中发现,教师学习结果,即引起教师教学行为改变的关键因素是学习活动和学习环境与资源。从8个维度的多元回归方程也发现,学习活动和学习环境与资源对学习结果的预测力最大。学习活动和学习环境与资源才是影响教师专业学习的决定性因素。通过对农村教师和城市教师的比较研究发现:在学习态度方面,农村教师对专业学习态度更加淡漠;在学习动机方面,农村教师学习的内驱力更大;在学习方式和方法方面,农村教师对新的学习方法认同度低;在学习活动方面,农村教师参加学习活动的机会偏少;在学习环境和资源方面,农村教师的学习环境差、学习资源匮乏;从学习时间管理方面,农村教师有较多的学习时间;在学习结果方面,农村教师学习效能低下;在学习需求方面,农村教师和城市教师没有显著差异。本研究创建的农村教师学习影响因素模式是建立在大量的数据分析基础之上,具有一定的科学性和可预见性,为进一步认识教师专业学习的基本特征和关键影响因素奠定了良好的基础。本研究对决策者和农村教师的启示:自主性是专业学习的核心,农村教师不能过分依赖群体学习的作用;农村教师要积极主动地参加各种学习活动,特别是要在做中学;决策者和学校领导要为教师提供各种学习机会,创造和谐的学习环境,丰富学习资源。另外,论文最后还指出了本研究的不足和今后的研究方向。