在国家大力发展学前教育,接续实施学前教育三年行动计划的背景下,我国学前教育事业得到快速发展。然而在农村地区,虽然学前教育的投入不断加大,学前教育资源不断丰富,但师资力量薄弱的问题依然十分突出。2010年国务院印发《关于当前发展学前教育的若干意见》,提出中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育的政策措施。转岗教师政策实施近五年来,为农村学前教育补充了一大批亟需的师资,保证了农村学前教育的快速发展,数量的增加是否有利于质量的提升,转岗幼儿教师的专业发展问题成为值得关注的问题。教师专业认同对教师专业成长具有重要意义,是促进教师自身发展的内源性动力。在我国有关教师专业认同的研究中,研究对象主要集中在中小学或其他专业教师,对幼儿教师专业认同的研究尚需丰富。本研究以农村转岗幼儿教师为研究对象,旨在通过对农村转岗幼儿教师专业认同的实证研究,探明转岗幼儿教师专业认同存在的问题,提出促进转岗幼儿教师专业认同的策略,有助于教育行政部门和幼儿园进一步提升农村转岗幼儿教师管理水平,帮助农村转岗幼儿教师提升专业素养,提高农村幼儿教育质量。本研究主要采用了文献法、问卷调查法以及深度访谈法。通过对陕西省汉中市农村地区93名转岗幼儿教师的问卷调查及对6名幼儿教师的深度访谈,系统分析了农村转岗幼儿教师专业认同的现状、差异、存在的主要问题及其原因。研究发现,农村转岗幼儿教师的专业认同整体水平处于中等偏上,但在态度与动机、自我专业认知评价、专业行为倾向、专业环境认同、社会地位认同五个维度上发展不平衡。在态度与动机、专业行为倾向、社会地位认同三个维度上不存在显著差异,在专业环境认同和自我专业认知评价上存在显著差异。其中,学历、职称,岗位、性别以及编制等个体变量分别对农村转岗幼儿教师的专业环境认同、自我专业认知评价水平影响显著。结合问卷与访谈调查信息,农村转岗幼儿教师的专业认同危机主要表现为专业认同动力不足、专业角色认知模糊、专业实践的信心不足以及从业信念不坚定。农村转岗幼儿教师专业认同危机的影响因素包括个体因素和环境因素两个方面。在个体层面,教师的个人特质、专业信念以及专业态度影响着教师专业认同；在环境层面,教育对象的特殊性、家园合作的不一致、幼儿园管理的小学化倾向、幼儿园硬件设施和师资的缺乏、学前教育改革实施对象的单一、待遇福利单薄和社会地位缺失等是影响教师专业认同的主要因素。研究认为,改进农村转岗幼儿教师专业认同现状,提高农村转岗幼儿教师的专业素养要“内外双修”,双提升双优化。