2016年起,中、小学“品德与生活”、“思想品德”教材更名为“道德与法治”。与思想品德课程对比,道德与法治课程内容较为丰富,综合性较强,涉及层面比较广泛。面对道德与法治教材中增加的内容,道德与法治教师现有的知识很难适应新课程的要求,为实现新阶段课程目标,更有效地使用教材进行教学设计和课程实施,提高教学效果,道德与法治教师应继续优化自身的知识结构,提升专业素养。本文以初中道德与法治教师对新教材适应情况为切入点,对伊宁市初中道德法治教师知识结构情况展开调查,根据调查结果进行总结和反思,并针对伊宁市初中道德与法治教师知识结构现状提出了优化策略,引导初中道德与法治教师科学、系统地认识自身知识结构,为任课教师的专业发展提供新思路。本研究由五部分组成。第一部分引言提出了研究的缘由和意义,对国内外文献进行了综述,表明了研究的方法和创新点。本研究认为优化教师知识结构是促进自身学习和发展的主要方法。第二部分对初中道德与法治教师知识结构进行了概述,对核心概念进行了界定,阐述了初中道德与法治教师知识结构优化的理论基础与现实意义。教师专业化的实现主要以课程有效教学体现,而最根本的是教师知识结构优化。本文基于建构主义、教师专业发展理论以及终身学习理论对于教师知识结构优化进行了详细的分析。第三部分依据初中思想品德课程标准,知道了道德与法治课程的教师知识结构要求。由于教材的更换,任课教师的知识结构面临着更高的要求,要着重体现课程的人文性、实践性以及综合性等特点。本文从四个方面阐述了初中道德与法治课程对任课教师的要求,指明了任课教师发展的方向。第四部分通过课堂观察、问卷调查及访谈对伊宁市初中道德与法治教师知识结构的现状进行了分析,发现大部分任课教师积极响应新教材,但是也存在部分任课教师缺乏对自身知识结构系统的管理,缺乏一定的教育理论知识,还有少部分教师忽视了知识的更新,对教学效果有很大的影响。任课教师只有持续不断发展自身的知识,才能适应教学新要求。第五部分在调研的基础上,提出了优化初中道德与法治教师知识结构的策略,希望能够帮助任课教师优化知识结构,来提升教学效果,促进教学目标的实现,为教师专业化发展提供一定理论指导和实践参考。