《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确说明:生物课堂教学中的信息资料可以通过信息技术来获取,包括图片、视频及实验模拟等。以互联网为依托的信息技术具有便捷性、跨时空性的特征,可以有效解决生物教学中实验器材损耗严重、过度依赖实验场所等问题。所以强化对网络资源的利用与优化;是改善教师的教学方式和学生的学习方式,是提高课堂教学效率的重要手段,也是达成课程实施和目标的重要因素。本研究立足于网络资源开发,首先通过问卷调查了重点高中三个学段学生利用网络资源进行自主学习的现状,发现了学生利用网络资源进行高中生物学学习的学习特征:一是网络资源在学生学习中发挥了巨大的辅助作用,二是学生利用网络资源进行高中生物学学习的积极性偏低,三是自身和家庭因素对学生利用网络资源进行自主学习的影响最大,学校和社会因素紧随其后。其次,本研究以高二苏教版生物必修三《稳态与环境》为教学内容进行设计,采用准实验研究法,选取南京Y中高二年级选修生物的班级,利用中学生自主学习量表进行前测,以实验班与对照班为研究对象。通过常规教学方式在对照班开展生物教学;实验班的生物教学是基于常规教学方式的前提下,先向同学强调自主学习的重要性,表明教师对网络资源的态度,并明确教师发布网络学习资源是没有强制性的。给实验班学生每周定期发布和教学内容相关的生物学前沿信息,学生生活息息相关的生物学常识,相关生物学内容的社会新闻分析,在教学中创新教学设计,给予学生课堂上更多的自主学习时间,布置更多开放性作业,与有需要的学生的线上单独交流生物学学习问题等。实验结束后对实验班和对照班期中和期末成绩的数据和后测数据进行整理分析,结合日常教学观察,判断运用网络资源对学生自主学习的效果。结果显示:充分运用网络资源有助于教学相长,提升高中生物的自主学习能力。最后,基于前期的研究工作,笔者提出了运用网络资源进行高中生物自主学习的建议:加强教师整合网络资源的水平,保障教学情境设计和课堂讨论素材清晰生动;构建网络环境下良好的师生关系,发挥教师主导作用和学生主体作用;扩大网络学习资源的选择性和开放性,实现网络资源选择的个性化。网络资源对高中生物教学有着积极促进的作用,能够丰富学生的学习途径,提高学生学习的自主性与积极性,从而以饱满热情的态度投入到生物学的学习中,提升自主学习效果,具有推广价值,对混合式教学模式也具有借鉴作用。