传统的智力理论采用心理测量取向，以智力测验为工具，将智力概念窄化为适于书本知识的学习能力。积极心理学兴起后，部分心理学家试图摆脱传统心理测量的束缚，重点探讨人类心理能力中究竟包含多少中不同的智力，这种智力理论主要有加德纳多元智力理论、斯滕伯格三维智力理论等。多元智力理论认为人类的心理能力中至少包括八种不同的智力，从全人教育观点看，该理论在学校教育上具有深远意义。检索和综述前人相关文献，主要是从遗传和环境两个方面进行智力研究，涉及大学生纵向成长过程中父母教养方式和学校教育对其多元智力的影响研究的较少。本文研究对象为随机抽取西安某高校大学生560人，有效样本527例，以父母教养方式评价量表、多元智力量表、学校教育量表为工具，运用回归分析、结构方程等统计方法，综合探索大学生多元智力、父母教养方式、学校教育三者之间的关系，经过对实验结果的讨论和论证分析，得出如下结论：（1）父母教养方式对大学生多元智力发展有显著影响。除了自省智力外，父母的行为参与对大学生其他七种多元智力因素都有积极影响，母亲的民主和父亲的赏识对大学生多元智力的五种智力因素起到积极影响；除了听觉智力外，父母的惩罚对大学生其他七种多元智力因素有消极影响。（2）学前教育和小学教育对大学生多元智力成长有显著影响。除了言语智力和听觉智力外，这一阶段的数学、美术、体育教育对大学生其他六种多元智力的发展有积极影响，学前教育阶段的节日演出活动对大学生四种多元智力因素的发展有积极影响；这一阶段的其他教育项目对大学生多元智力的消极影响不明显。（3）中学教育对大学生多元智力的发展有显著影响。除了听觉智力外，中学化学教育对大学生其他七种多元智力的发展有积极影响，除了听觉智力和知人智力外，中学数学教育对大学生其他六种多元智力的发展有积极影响，中学语文教育对大学生四种多元智力因素的发展有积极影响，中学教育对大学生多元智力的消极影响不明显。（4）大学教育对大学生多元智力的发展有显著影响。除了听觉智力和知人智力外，大学专业技术教育对大学生其他六种多元智力因素的发展有积极影响，科技类公选课对四种大学生多元智力因素的发展有积极影响，大学数学和人文类公选课对大学生三种多元智力因素的发展有一定的消极作用。（5）综合各种教育因素，除了数理智力和视觉智力外，父母教养方式和小学教育均对大学生其他六种多元智力因素的发展起到了显著的积极影响，中学教育对大学生数理智力的影响显著；除了音乐智力、数理智力和生态智力外，大学教育对大学生其他五种元智力因素的发展起到了积极影响。据此，提出培养和发展大学生多元智力的建议：父母积极参与到大学生多元智力的发展过程中，让子女从被爱中学到爱自己也爱别人，从亲子互动中学到由他律到自律，最终养成规范负责、认真努力的态度。各级学校要提供适合并稍高于学生心智发展程度的文化知识，以鼓励但不预设成绩的态度，让学生自行操作与探索，从主动思维中获得认知发展。除了现有的课程外，要有意识的增设一些课程，加强学生自省智力、知人智力和生态智力的培养和发展。本研究仅以大学生为被试群体，代表性不足，其外部效度尚需检验。对父母教养方式的调查是以大学生单方面自评为依据，其客观性有待进一步考察。本文涉及到的因变量和自变量的项目因素众多，交互作用比较复杂，同时也没有研究中介变量的影响作用。