学习困难(Learning Disabilities，LD)一直以来都是教育界面临的重大难题，近年来，心理学和教育学的专家学者已对其进行了不少的研究，并已形成这样一个共识：学业不良学生的学业困难是由许多因素造成的，其中一个重要因素就是这些学生社会性发展方面的障碍。作为社会认知的核心——自我概念是学业不良学生社会性发展的内部动力因素。 自我概念(self-concept)是个体对自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价。自我的发展标志着个体心理成熟的程度，是个性形成和发展的标志。许多研究也表明，儿童自我概念的发展与其学业成就、心理健康有密切关系。因此，研究学业不良儿童的自我概念发展，始终是研究其社会性发展的一个重要方面和焦点。 由于目前国内对学业不良学生自我概念的研究尚停留在探索“是什么”和“为什么”方面，研究者还未见到对学业不良学生自我概念的干预研究报告。本研究系前瞻性研究，对于探讨培养学生的积极自我概念，提高学业不良学生的学业成绩，具有一定的应用性和实践意义。 本研究主要采用直接干预和间接干预相结合，改善初中二年级学业不良学生的消极自我评价，提高他们的自我概念水平，促进他们的学业进步。(1) 直接干预：主要采用为期8周的团体心理咨询，使12名初中二年级学业不良学生在接纳、支持的团体气氛里，通过团体活动和人际交互作用，尝试积极的体验，重建理性的认识，学习归因的相关知识，辅以个别心理咨询方式。(2) 间接干预：包括教师干预和家长干预。本研究采用量表评估、过程评估和追踪评估相结合，定量与定性评估相结合的手段对实验效果进行评估。 1、对本次干预效果的讨论 本研究之所以取得良好效果，论文从以下几个方面进行了探讨： (1) 从干预的指导思想来看 本研究之所以能够取得良好的干预效果，一个重要的原因是实验者以系统论思想为指导，注重学生自我概念发展的整体观，将学生自身的因素到几亥初中二，卜盛氏学习匕月凡民学生自鱿翻眨润七水平的门卜倪咬研究一一中英文出有习卜与学校因素、家庭因素结合起来，既注重对直接目标学生的心理干预，又重视对影响其自我概念发展的系统环境因素(主要是教师、家长因素)即间接目标的干预，通过改善与学业不良学生自我概念发展有关的子系统，从真正意义上提高学业不良学生的自我概念水平。 (2)从干预的具体手段来看 ①教师的积极评价在日常教育教学中的渗透。 教师的积极评价是学生充分实现自我的条件。本研究将提高学业不良学生的自我概念与日常教育教学活动结合在一起，在实验组成员所在的三个班级中，采用转变传统的评价模式、班主任及相关任课教师的积极评价 (正强化)以及为实验组成员营造宽容的学习环境等手段，将学业不良学生的自我概念的提高渗透到日常教育教学中，使实验组成员在和谐、开发、民主的学习气氛中改变消极的自我评价，不断增强自信心。 ②团体心理咨询的运用。 本次研究认为，团体心理咨询适用于初中学业不良学生，在提高他们自我概念水平方面是一种可行且有效的方式。成员的自我概念是伴随着团体的各个发展阶段而逐步发生变化的。在创造和过渡阶段，主要是打破防卫，建立真诚、理解和支持的气氛，是形成团体凝聚力和信任感的阶段。在发展阶段，团体成员逐渐开放真实的自我，并从其他成员中得到关于自我肯定和否定的反馈。在成熟阶段，成员一方面学会合理运用社会化比较策略，真正地认识自我，培育和增加自尊和自信心;另一方面学会保持适中的自我期望水平，在实践中发展、完善自己，从而使成员的自我概念得到了调整和改善。在结束阶段，指导者协助成员整理、归纳在团体中学到的东西，鼓励成员将所学到的东西应用于日常生活中，使改变和成长继续。 ③个别咨询的运用。 本次干预研究中的团体咨询对象是12名学业不良学生，他们除了在自我概念方面存在不足，自尊水平较低，自我和谐程度较差这些共性外，还客观地存在着个别差异。所以，本研究在以团体心理咨询干预为主的实验中，辅以个别咨询，这样既实现团体目标又回应成员的临时需要，既解决共性问题又处理了个体差异。 洲几加片初中二二月阵翻氏月卜业不火学生自我巾氏润七水平的门卜倪咬龙开究一一中英文摘要 (3)从干预的内容来看 本次干预方案的设计是以国内外关于学业不良儿童自我概念的研究结果为理论依据，遵循系统论的原则，在实验组成员所处的学校系统背景中，针对成员自身的具体情况，主要从认知、情绪和行为三方面来设计的。强调认知活动在心理或行为问题的发生和转归中的作用，目的在于认知重建。为成员创造了许多积极的情绪体验，帮助他们增加情绪表达能力和调节能力，使情绪变得较为乐观且稳定。根据学习理论，对个体进行反复的训练，达到纠正所谓不适当的行为方式，增强成员的自信心。 2、对自我概念与学业不良关系的讨论 自我概念的形成受到学业成绩的影响，而已经形成的消极自我概念又反过来压制他们学习的积极性，两者互相影响。本研究尝试以系统论?