随着西方教育理念的引入，人们逐渐意识到语言学习的成功与否主要取决于学习者自身。因此，上个世纪七十年代以来，关注第二语言习得的研究者们的注意力也逐渐由“教授”转移到“学习”上来。近年的研究发现在学习者学习外语的过程中情感因素非常重要，早先的研究结果表明在情感因素里，焦虑是最重要的心理变量之一。语言焦虑是语言学习中典型而又复杂的心理现象。　　 语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。语言学习的过程不仅仅是学习语言和运用语言的过程，也是使用学习策略的过程。应用语言学的这一重要分支的研究始于上世纪六十年代。语言学习策略影响语言学习效果，也对语言焦虑产生着重要的影响。学习过程中不同的语言学习策略使语言焦虑也显出不同。关于语言学习策略和外语学习焦虑之间关系的研究已有很多，大多数研究结果都表明有效的语言学习策略能够有效地帮助降低外语学习的焦虑感。这份研究的结果将帮助高职院校的师生更加有效地教授和学习英语。　　 高等职业技术教育与我国的高等学科教育有着很大区别，是面向社会培养应用型、技能型人才的教育类型，在我国的经济建设中具有非常重要的作用。随着高等教育越来越普及，这个特殊群体的数量已经占到目前我国在校大学生人数的一半以上。而且，高职院校的学生无论是教育背景和目标来看，还是从他们的学习过程来看，都有着普通高校学生完全不同的特点。因此，这篇论文专门研究这个特殊学生群体的语言焦虑与语言学习策略之间的关系。　　 通过定量研究和定性研究相结合的方法，共有一百六十位学生参与了此次调查。采用Horwitz等在1986年编制的“外语课堂焦虑量表”(FLCAS)来调查高职学生英语焦虑的状况，和Oxford于1990年编制的语言学习策略量表(SILL)来调查高职学生使用英语学习策略的情况，同时利用了学生的英语成绩，采用社会科学统计软件包(SPSS)13.0进行了比较、相关、回归等统计分析与讨论。另一方面，质的研究部分采用个别访谈的方法。　　 统计分析的研究结果如下：　　 第一，高职学生英语学习焦虑程度普遍比较高，在英语焦虑的三个部分中，交际恐惧焦虑程度最高。同时，焦虑程度的性别差异不明显，但成绩差异却不可忽视。分析结果数据显示，一般来看男女生的焦虑程度相似，成绩低的学生焦虑程度要高于成绩高的学生。　　 第二，高职学生的英语学习策略使用频率不高，基本处于“偶尔使用”的范畴，学生使用补偿策略用得最多，而社会策略用得最少。　　 第三，英语学习焦虑和语言学习策略的使用呈明显的负相关关系。　　 希望此次研究结果能使高职院校的英语教师和学生对英语学习焦虑和英语学习策略之间的关系有进一步的了解，英语教师能调整教学方法，指导学生更有效、更独立地学习英语，提高英语的整体教与学的水平。