《高中英语课程标准(2017版)》(教育部,2018)中强调教师在进行语法教学时要培养学生形成“形式—意义—使用”为一体的三维动态语法观。然而,我国的语法教学仍然对语法的形式关注过甚,而忽视语法本身的表意功能和语言使用的具体环境。为改变这一教学现状并构建“形式—意义—使用”为一体的语法教学课堂,诸多学者和一线教师们开始重视Larsen-Freeman提出的三维语法理论,并将其运用于自己的研究和教学实践中。然而,笔者发现,多数前人给出的研究结论,即“基于三维语法理论的教学方法有助于学生语法能力的提高”较为简单,而没有给出更加深入的研究结果。因此,笔者设计了以下三个研究问题对基于三维语法理论的语法教学进行进一步研究:1)基于三维语法理论的语法教学对学生的总体语法能力产生了什么影响?2)基于三维语法理论的语法教学对学生语法能力的准确性、表意性以及恰当性分别产生了怎样的影响?3)为什么基于三维语法理论的语法教学对学生语法能力的准确性、表意性以及恰当性产生了不同的影响?该研究选取了福建省某高中高一年级两个平行班的102位学生为研究对象,两个班分别被设置为以传统语法教学为指导的控制组和以三维语法理论为指导的实验组。同时,笔者选定了定语从句作为实验语法项目。除了语法教学的方式不同外,两班的其它教学条件均相同。在本实验中,笔者在语法教学前后均对学生进行了语法测试和问卷调查。通过对两个班的前后语法测试成绩的定量对比分析,得出了第一个和第二个研究问题的答案,并在问卷调查结果的帮助下,对第三个研究问题做出了相应的解释。研究发现:1)相较于传统语法教学法,基于三维语法理论的语法教学对学生总体语法能力的提高有显著的促进作用。2)相较于传统语法教学法,三维语法教学对学习者使用语法的准确性和恰当性有显著的积极影响,且对后者的影响更大。但这一教学方式并未在提高学生语法能力的表意性上表现出显著性优势。3)从问卷调查的结果来看,这一教学方式改变了学习者对语法和语法学习的认知,促进了他们在语境中观察语法形式以及如何运用语法的意识;且基于语境的语法输入、输出和反馈使提高了学习者在语境中使用语法的能力,反向促进了他们对于语法形式的掌握。但由于双语翻译是传统语法教学课堂的重要组成之一,实验组并未在提高学习者语法使用的表意性上显示出明显优势。由此证实了三维语法理论的应用对于学生语法能力的发展具有积极影响。因此,在语法教学中,教师可通过对语料的选择和加工,引导学生对目标语法现象进行观察和分析,并通过设计情景化的语言输出活动,促使学生注意和内化目标语法现象的形式、意义和运用三个维度,把语法知识的学习和语法能力的发展有机地整合在一起。