国外语言学习策略研究兴起于20世纪70年代中期,外语教学研究者们开始关注外语学习的主体,语言学习者本身的因素和特征。外语学习与教学研究的重点由怎样教转向怎样学。我国大学英语课程教学要求也提出学习策略是大学英语的主要内容之一。近年来,随着学习策略研究的深入,学习策略培训受到了越来越多研究者的关注。其中多数人赞同策略培训,认为比较理想的做法是,将策略培训与外语教学融为一体。教师结合外语学习的内容演示策略,学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。我国外语学习策略的研究始于80年代中期,20多年来的研究成果既有对国外学习策略理论及其研究状况的介绍,也有以中国学生为研究对象的相关实证研究。然而,以艺术类大学生为对象的研究较少。艺术类大学生的英语水平普遍低于其它专业学生,并有独特的性格、学习特点。本论文以基于策略训练的外语教学对艺术类大学生阅读能力的影响进行了实验研究。该项研究所要解决的问题有两个:1.基于策略训练的外语教学怎样影响艺术类大学生阅读水平?2.基于策略训练的外语教学对艺术类大学生在阅读策略使用上有哪些影响?参加该项研究的是西华大学艺术专业109名学生,其中一个是笔者任教的班级,由五十四个学生组成的实验组,接受为期十二周基于策略训练的外语教学,包括元认知策略,认知策略,情感社交策略。另一个是笔者同事任教的班级,由五十五个学生组成的控制组,接受常规教学,未采用策略教学。两组学生都参加了实验前测和后测,并在实验前测后和实验后测后填写了阅读策略问卷调查。本研究通过对收集到的数据进行了定量和定性的分类及认真深入的分析,发现:1.策略训练后实验班的阅读水平有显著提高,而对照班后测成绩虽有所提高,但不具有显著性。2.策略训练前艺术专业学生的学习策略使用频率为中等水平(有时使用),从高到底依次为:认知策略,情感社交策略,元认知策略。策略训练后实验班学生的阅读策略使用频率有显著性增加。元认知策略最为明显,其次为认知策略,再次为情感社交策略。3.三类阅读策略和阅读水平都成显著正相关,其中认知策略相关性最高,其次为元认知策略,再次为情感社交策略。4.后测后的面谈表明学生对阅读策略训练持积极肯定态度,且学习自主性增加。