“先行组织者”(advanceorganizers)是由教育心理学家奥苏伯尔(Ausubel．D．P)于1960年提出的。它是在学习新知识前，向学生呈现的一种抽象性、概括性、包摄水平普遍高于新知识的清晰、稳定的引导性材料。这些引导性材料能帮助学习者回忆原有的知识经验，抽出已有的认知结构，关联新学习的关键内容，从而帮助学习者将新知识的实质性内容主动建构到原有的认知结构中去，实现有意义学习。随着新课程标准的深入推广，先行组织者同时作为一种教学策略在课堂教学中得到了广泛的应用。从现有的文献来看，目前对先行组织者教学策略的研究主要侧重于理论研究、类型探究、个别知识的应用尝试，而对于该策略的设计原则、设计类型、设计应用、运用步骤、呈现环节等问题涉略不多，且杂乱零散，还没有系统性描述和体系化报导。因此，本研究对这一教学策略进行了系统化设计，并分别从教学过程和教材设计两大方面进行阐述。此外，先行组织者设计需要针对具体的学科特点和教学内容。已有研究大多侧重于探讨高中生物知识，对初中阶段涉及很少。故本研究的阐明与论述以初中生物教材为主要示例。本研究全面总结并深入分析了众多学者的研究成果，摸索归整先行组织者教学策略设计的原则、方法和流程，尝试分析我国现行初中生物教材的知识呈现方式，以保证组织者设计的针对性和灵活性。本研究对山东省临清市民族实验中学八年级一班和八年级二班采用不同的教学策略，用以展开对先行组织者设计的教学探究。其中，将八二班（57人）设置为探究实验组，进行本文探究的先行组织者教学干预，将八一班（50人）设置为平行对照组。通过8个学时的教学设计、课堂实施及课堂后测验反馈，以检测和分析该设计对教材处理、课堂教学和学生学习的实际影响。通过检测实验组和对照组在教学干预后的成绩差别，双尾检验后P值小于0.01，存在显著性差异。由此可知，实验组的检测成绩明显好于对照组，从而验证了本文研究的先行组织者教学设计，对学生的知识理解、记忆、掌握具有积极影响。研究结论认为，中学生物教学的先行组织设计有利于学生对生物学科知识的获得、保持和迁移，是一种高效的教学策略设计。在教学过程和教材编排中，这种策略的有效使用，无疑能促进学生的有意义学习和认知培养。