农村家庭奉行多子多福观念,此外,农村的教育基础设施投入不足、农村家庭收入偏低且农村学校师资力量薄弱等,都会造成农村教育资源的稀缺程度严重,尤其让农村多子女家庭资源的有效分配面临更大的挑战。同时,现有研究从以往的学业成绩转而更加关注青少年认知能力与非认知能力发展,因此,本研究试图回答以下两个问题:第一,独生对于农村青少年认知能力与非认知能力发展的影响,是促进还是抑制?第二,独生的作用效果对于不同的农村青少年群体是否存在异质性?上述问题的回答,对于从家庭子女数量角度理解农村青少年人力资本的形成与发展具有重要意义。基于资源稀释理论、数量——质量权衡理论与交流互动论,本研究首先从理论层面分析独生对农村青少年认知与非认知能力的影响。其次,利用2014-2015学年中国教育追踪调查（CEPS）数据,在对独生与农村青少年认知能力与非认知能力的现状进行描述性统计分析的基础上,采用普通最小二乘法（OLS）实证分析独生对农村青少年认知能力与非认知能力的影响,并以Heckit模型做内生性检验。最后,针对不同特征的农村青少年群体进行异质性分析。主要研究结果表明:（1）独生显著促进农村青少年认知与非认知能力的发展,相较于非独生子女家庭的农村青少年而言,身处于独生子女家庭的农村青少年认知能力和非认知能力明显更高。（2）独生的作用效果在农村青少年内部存在群体异质性。对农村青少年认知与非认知能力而言,独生的促进效应仅体现在来自完整家庭、父母管教程度严格的女孩身上,对单亲家庭、父母管教程度不严的男孩而言并不显著。（3）从家庭特征来看,家庭教育投入对农村青少年认知能力产生正向影响,父母较高的教育期望有利于认知与非认知能力的发展;从学校特征来看,升学率能够显著提升农村青少年的认知能力,而教师关注度较高,农村青少年的非认知能力也会相应提升。基于以上分析,得出以下政策启示:弥补农村家庭资源缺失;提升父母监管力度;优化家庭教育投入;改善农村学校师资力量。