基础教育改革提出,教师要从传统的教书者向教育研究者转变。传统的教书者注重知识的传授而忽略过程和方法的引导,以经验教学为主,很少反思自己的不足,教学质量不高。而研究型教师善于反思自己在教育教学理念、方法等方面的不足并采取措施,积极改进教育教学行为,追求主动进步。反思性教学为教师的角色转型提供了思路和方法。反思性教学是指教师有目的地对自己的教学过程进行思考的活动,其帮助教师不断反思自己的教学过程,真正学会如何教学,努力提升自己的教学实践效果,提升自身的专业素养。本文主要以初中物理教师的反思性教学为研究对象,通过实践研究,帮助教师提高教学质量,指导学生进行有效反思。关于反思性教学的研究很多,主要是从理论的角度进行归纳,或者仅仅是教学实践的应用案例。本研究主要是以笔者自身的教学实践为切入点,先利用文献调查法对反思性教学的背景、理论概述、研究意义进行归纳分析,提供了实施反思性教学的理论基础;再通过案例分析出反思性教学的内容,主要包括教学目标、教学内容、师生关系、课后反思等,实施流程主要包括发现问题,分析问题,提出假设,验证假设四个方面和反思性教学的原则,为进行反思性教学提供了思路;实践部分主要是结合初中物理学科教学,运用教学设计和教学实录阐述了反思性教学的实践过程,以初中物理《光的折射》为例,通过学生测试、观议课反馈、课例研讨、教学录像等方式发现教学问题,经教研组集体研讨,从教学目标、教学内容、师生关系、教学效果等各方面进行深入反思,提出解决问题的假设,设计不同的教学设计进行教学实践操作,不断优化教学过程,提高教师教学质量,为一线物理教师的教学和相关研究工作提供参考;最后提出了本研究的结论和展望。反思性教学加强了教师的教学反思,教学反思又可以促进反思性教学的顺利实施。在教学过程中不断地教学反思可以帮助教师优化教学过程,及时根据学情改进教学方法,提升教学质量。反思性教学可以帮助教师学会教学,并在此过程中培养学会学习的学生。初中阶段的物理概念、原理、规律比较抽象,学生思维模式相对简单,学习难度大。反思性教学促进教师和学生的不断思考,实现教学过程的合理化和科学化。经反思性教学的实践效果分析,其对教师和学生的成长都起到了积极地促进作用。