我国颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出高中生物学学科核心素养。“科学探究”是生物学学科核心素养之一,地位极其重要。1992年Gunstone与White在DOE模式的基础上提出在进行活动前先“预测”,形成POE（Prediction-Observation-Explanation）教学策略。POE教学策略包括“预测”、“观察”和“解释”三个基本环节。在生物学教学领域中应用POE教学策略能让学生学习知识的同时各项科学探究能力得到提升。因此,本研究尝试在高中生物学课堂中应用POE教学策略养高中生生物学科学探究能力,并探讨其具体的影响。首先,运用文献研究法,通过阅读和整理相关文献,进行大致框架梳理,选定研究思路以及研究方法。界定POE教学策略和科学探究能力等相关概念,进一步明确研究方向及研究的理论基础。其次,通过问卷调查法从学生视角了解到学生科学探究能力发展水平,通过访谈法从教师视角了解对学生科学探究能力的培养现状以及对POE教学策略的看法。调查结果显示,学生的科学探究能力处于一般水平;教师重视对学生科学探究能力的培养,有目的、有意识地去培养学生各项科学探究能力,但所调查的实习学校的教师极少使用POE教学策略。依据POE教学策略,结合学生的科学探究能力现状,设计出基于POE教学策略适合培养学生科学探究能力的教学设计流程。第一,创设真实情境,教学内容源于生活,引起学生探究的欲望。第二,鼓励学生大胆预测,写出预测依据。第三,演示实验,学生观察记录。第四,生生间、师生间交流解释原因。第五,及时评价,给予反馈。其次,总结归纳POE教学策略三环节的设计原则,在此基础上将人教版高中生物学必修1教材中适合进行POE教学策略的内容进行梳理,并以“探究植物细胞的吸水和失水”、“探究酵母菌呼吸作用的方式”以及“探究环境因素对光合作用强度的影响”为例进行教学设计。最后,采用行动研究法,在H市某中学高一年级组选取任课教师相同、男女比例相近且经问卷调查和测试结果相近的两个班级,其中将4班作为实验班,6班作为对照班;实验班采用POE教学策略的教学方式,对照班进行常规教学。教学实践后以调查问卷、科学探究能力测试题、学业水平试卷三方面来检测教学效果,分析其科学探究能力的水平变化情况,进而了解POE教学策略对学生科学探究能力的影响。实践研究结果表明,将POE教学策略应用于高中生物学课堂教学中是具有可行性的,不但提高了学生的科学探究能力,还提高了学生的学业成绩。