随着人文主义心理学的发展，教育中的情感因素越来越受到重视。外语教学研究者们发现，情感在外语学习和教学过程中起着关键作用。它决定着外语学习和教学的成功或失败;情感与认知并驾齐驱成为健全人格发展的重要组成部分。从这个意义上讲，情感己不单纯是语言教学的问题，甚至不完全是教育本身的问题，而是有关人的发展的问题。因此，对情感和认知的关注都是外语教学中不可或缺的。关注情感可以提高教学效果;反之，良好的外语教学也能帮助学生培养积极、健康的情感，形成良好的心理品质。近年来，国内学者对语言学习中的情感因素进行的研究不断增多，但对情感因素的探讨大多集中在理论层面上，实证研究较少，尤其是在对大学新生英语学习的情感方面的研究就更少了。　　本文采用定量和定性方法，以172名非英语专业大学新生为对象，研究分析了外语学习中的四个主要情感因素——动机、焦虑、抑制和自信心及其相互关系，不同家庭背景、性别等对大学生情感因素的影响;本研究采用主成分分析法，提出了大学非英语专业新生的动机类型及提高学习动机的建议。本研究表明，动机在英语学习中具有重要的作用，大学一年级新生学习外语的动机偏低，动机类型主要是工具型，各情感因素之间具有明显的相关性。新生的高考成绩与自信心和动机无显著相关性，而与焦虑和抑制呈显著的负相关。女生学习英语的自信心、外在动机、内在动机、工具型动机、融合型动机和动机强度均高于男生，而女生抑制程度则低于男生。城市学生的外在动机、工具型动机和动机强度明显高于农村学生。教师应着重从以下几方面来提高学生的学习动机:1）帮助学生消除消极的情感因素，培养积极的情感因素;2）了解学生的情感个体差异，因材施教;3）培养有益的课堂学习气氛，以消除学生的焦虑;4）鼓励学生工具型和融合型动机的平衡发展;5）采取有效措施提高学生的内在动机。