新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,该理念对一线教育者提出了要求,即实现每位学生全面发展与个性差异的统一。在同等学习条件下,由于学生间的个体差异会产生不同的学习效果,如果学生多次未达到学习目标就容易出现学习困难。高中地理课程是初中地理课程的衔接和深化,课程的综合性和抽象性增强、学科知识跨度增大。不少学生进入高一后出现了地理学习的不适应,学习效果持续下降,如果未能及时解疑就会导致学习困难。地理学困生的产生不但对地理教学质量,而且学生对身心健康和可持续发展都产生了消极影响。因此本文对高一学习困难进行了成因分析归因并提出转化策略。本文主要采用文献法、访谈法、问卷调查法、对比分析法、个案研究法等研究方法,对深圳市的三所高中进行调查,了解高一地理学困生的学习现状,对高一地理学困生的成因进行分析,并提出转化策略。本研究主要结论如下：(1)通过调查,分析得出造成高一地理学习困难的内部原因和外部原因。内部原因有：①地理认知结构缺陷；②自信心、学习动机不足、学习兴趣低下③学习态度不端正；④学习方法欠科学；⑤意志力较为薄弱；⑥心理适应性较差。外部原因有：①教师的专业素养和师生关系不尽理想;②同伴依赖欠缺、同伴排挤时有发生：③学校对地理重视不足,学生的归属感不强；④高中地理知识难度、学科跨度增大；⑤父母期待过高、亲子关系疏远；⑥早恋问题、电子产品沉溺、饮食作息不规律。(2)根据成因,在坚持充分的信任和尊重、多元评价和用发展的眼光看待学困生的总策略下,提出以下具体子策略：内因主导型学困生的转化策略：①优化地理认知结构；②培养地理学习兴趣,激发地理学习动机,建立自信心；③端正学习态度,培养良好学习习惯；④提高地理学习策略水平；⑤加强挫折教育,锻炼意志；⑥克服开学焦虑,提高心理适应性。外因主导型学困生的转化策略：①提高教师专业素养；②提高人际交往能力、杜绝同伴欺凌；③开发地理校本课程,做好衔接教育；④家长需合理期待,以身作则；⑤妥善处理早恋、电子产品沉溺问题,培养良好作息。(3)个案研究结果表明,地理学困生是可以被转化的。转化学困生是一项长期的工作,这要求教师要有足够的韧性和耐心。教师应坚持因材施教原则,发现地理学困生的优点和潜力,找准突破口,运用教育机智,采取行之有效的转化策略。(4)高一地理学困生的转化要尽早,高一是高中的基础阶段,和整个高中地理知识相比学生所学知识较少,知识补救相对容易。及时转化高一地理学困生,解答学生学习疑惑,提高学习效率,为后续的高中地理课程打好基础。