已有关于教师发展的研究忽视了不同世代、不同年代出生的教师在职业生涯中发展的差异性和独特性。生命历程理论范式关注不同世代、不同年代出生的人在面临相似社会历史事件时的生命发展情况。以此范式为理论基础的教师认同发展研究有助于教师在应对社会文化变迁时不断地澄清自己的身份，为教师在职业生涯中保持持续的发展动力提供有益的洞见。本研究以贵阳市5所中学的29名60后、70后教师为研究对象，通过深入的访谈、教师认同故事线等方法收集资料，分析两个出生组教师心目中的教师认同观，教师认同发展轨迹及其影响因素等；探讨教师认同发展轨迹与教师生命事件的关系；教师认同发展与文化、社会变迁间的关系等。全文主要内容如下：导论部分论述了本研究的研究缘起、研究问题；界定了教师认同概念；概述了本研究的理论基础——生命历程理论范式。这些是本研究的基本前提，同时通过概述生命历程理论范式，也为本研究确定基本的研究视角及方法。第一章“文献综述”部分分别从教师发展的相关研究、教师认同定义的相关研究、教师认同发展的相关研究等方面进行文献综述，并指出目前研究中存在的不足与问题。第二章“研究设计”部分阐释了本研究的方法论以及具体的研究方法等。第三章“教师视野中的教师认同观”深描了教师在自我生命历程叙事中所展现出的教师认同观，作为教师认同发展轨迹研究的第一步，以为后续分析起铺垫作用。研究发现，“满意”与“良心活”是教师主体建构教师认同时的情感体验维度和道德底线维度。第四章“教师认同发展轨迹的类型”通过对访谈资料以及教师认同发展的生命故事线分析，综合考虑教师认同轨迹的发展方向和发展强度，发现两个出生组教师的认同发展轨迹可分为波折水平型、渐进向上型、波折向上型、渐变向下型以及波折向下型。总的来说，两个出生组教师在发展方向上有明显的差异，60后教师的认同发展轨迹呈现向下趋于低水平持续的走势，70后教师表现为先小幅下降再持续向上的发展走势。结合教师认同发展的时间序列来看，60后教师在职业生涯中表现出比较明显的早衰、早退迹象。第五章“教师认同发展轨迹中的转折点分析”在第四章的基础上，结合历史时间、社会时间以及教师个体的生命时间分析了两个出生组教师认同发展轨迹中的转折点。从入职后的转折点来看，60后教师转折点最容易出现的社会时间依次是教师入职10-15年——入职1年——入职15-20年——入职5-10年——入职20-25年——入职2-5年；70后教师转折点最容易出现的社会时间则依次是入职5-10年——入职2-5年——入职1年——入职10-15年——入职15-20年。在历史时间处于90年代初期到21世纪初期时、生命时间处于30-40岁时，教师认同发展轨迹最容易出现转折。70后教师转折点最容易发生的生命时间要早于60后教师。第六章到第十章，在第四章和第五章的基础上，分别分析了教师认同发展轨迹形成的影响因素。从教师叙述的生命事件来看，这些影响因素可分为家庭方面、学校方面、教师待遇方面以及文化与亚文化方面，其中文化与亚文化既可直接影响教师认同发展轨迹，也可通过影响其他因素间接影响教师认同发展轨迹。这些影响因素对两个出生组教师的认同发展轨迹的影响程度不一。第十一章“综合讨论部分”结合第三章到第十章的分析，综合讨论了教师认同发展轨迹与教师生命事件的关系、生命事件之间的关系脉络，以及文化、社会变迁与教师认同之间的关系。在生命历程理论范式下，教师认同与文化和社会变迁之间呈现相互牵拉的三角关系，教师认同发展轨迹样态的形成正是教师在这种三角关系中不断进行理性选择的必然结果。在教师认同发展轨迹的形成过程中，60后教师倾向于保守型的理性选择，70后教师倾向于现实型的理性选择。结论部分再次提炼了本研究中两个出生组教师视野中的教师认同观、教师认同发展轨迹异同、转折点发生的异同以及教师认同发展轨迹影响因素的异同等。