数学是研究数量关系和空间形式的科学,它是从客观现象中抽象概括而形成的科学语言和工具,因此数学不仅是自然科学和技术科学的基础,而且在人文科学与社会科学中也发挥着越来越大的作用。数学作为一门语言,从语言学的角度来讲,数学离不开阅读。而研究数学阅读能力,则是为了促进学生更加高效、高质量地进行数学学习。本研究主要解决的问题是:(1)通过对初中生采用活动—因素法的研究方法,得到初中生的数学阅读能力结构的因素构成;(2)根据上述得出的初中生数学阅读能力结构因素的构成,针对性提出培养初中生数学阅读能力的教学策略。为解决上述研究问题,将本研究的研究过程分为三个阶段:第一阶段:以数学阅读的本质、数学能力的本质及《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的数学素养十大核心概念为依据,编制《数学阅读能力结构因素》教师调查问卷;以调查问卷的结果为维度,编制《数学阅读能力测试卷》;第二阶段:被试采用临汾市三所学校的初中三年级学生,进行《数学阅读能力测试卷》的施测,得出的数据采用因子分析,析取出数学阅读能力的主要因素;第三阶段:对上、中、下三个水平的初中三年级学生进行活动法分析,以此鉴别出上述不明确因素的心理实质并进行重新命名。本研究的主要结论为:(1)初中生数学阅读能力结构包含七个因素,七个因素(方差解释率从高到低)分别为:概念理解能力、语言互译能力、阅读迁移能力、信息整合能力、阅读元认知、空间想象能力、阅读推理能力。(2)培养初中生数学阅读能力的教学策略有:(1)概念理解能力的培养策略为:罗列阅读提纲,让学生带着问题阅读;(2)语言互译能力的培养策略为:粗读、细读和精读相结合;(3)阅读迁移能力的培养策略为:范读、导读和独立阅读相结合;加强变式教学策略;(4)信息整合能力的培养策略,包含分层次训练阅读策略和分阶段指导阅读;(5)阅读元认知的培养策略为:利用“怎样解题”表,规范解题过程;(6)空间想象能力的培养策略,包含注重直观教学与合理安排训练;(7)阅读推理能力的培养策略,包含加强变式教学与促进评价激励。通过对数学阅读能力结构的因素的研究,针对性提出了培养初中生数学阅读能力的策略,希望能在实际教学过程中给予教师和学生一定的启示,切实提高初中生的数学阅读能力。