本文从元认知的角度对影响学生数学学习的重要因素——自我监控能力进行了初步的研究。首先，本文通过对初中生数学解题过程中自我监控能力现状的调查研究，探讨了初中生数学解题过程中自我监控能力存在的问题。然后，从理论层面上探讨了自我监控能力对初中生数学学习的影响。最后，指出了培养学生自我监控能力所应遵循的基本原则及主要的教学策略。具体地说，全文重点阐述了以下几个问题： 1、从理论上讲，自我监控能力的研究对我们更加深刻地认识数学能力及其结构问题具有重要意义。元认知理论告诉我们，人们在从事认知活动时，有一个将自己的认知过程作为意识对象，对他进行自我评价、自我知觉、自我控制和调节的过程，这一过程所表现出的能力称为元认知能力，它与一般认知能力是不同的。在元认知理论研究的基础上，心理学家提出了自我监控学习理论。所谓自我监控学习，是指学生为了达到学习目的，对自己的学习过程随时进行积极主动的、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。在具备一定基础知识和基本技能的前提下，学生的自我监控能力将成为影响他们的学习质量和效果的关键因素。因此，为了真正有效的对学生进行数学能力的培养，提高学生的数学能力，我们必须对数学能力及其结构进行重新认识，在数学能力结构中引进元成分，把数学学习中的自我监控能力作为数学能力的重要成分，进行重新认识。 2、“数学学习中，自我监控的重要作用在于加强了对学习过程的自我认识，它表面上是一种对思维进行的思维，即反思。而实际上是深入到思维与实际运动的深层，起到思维的超前作用。也反映了思维的内在逻辑组织作用。它的直接产物是对语言、符号、逻辑推理和数学理论的掌握和加深，从而显示出新的思维角度、思维形式的变换和更新。这些都会对学生的思维能力向优化方向发展起着不可估量的作用。除此之外，其重要功能还表现为：定向功能、控制功能和调节功能。 3、由于数学学习活动是一个极其复杂的系统，它包括的方面和实际的因素多种多样，因 此学生对数学学习过程的自我监控也具有多方面的内容和多样化的表现。本文分别从 ‘学习自我监控的范围和时问＊，将学生数学学习过程的自我监控分为宏观和微观两种； 从学习自我监控对象的性质上，将学生数学学习过程的自我监控分为非认知指向性的 学习自我监控和认知指向性的学习自我监控；从学习自我监控在实际学习中出现的阶 段上将学生学习的自我监控的内容分为在具体学习开始之前，在具体活动期间，以及在 具体的学习活动结束之后的自我监控。上 山于影响学生学习自我监控的囚素比较复杂、繁多，本文本要从学校环境、个体因素 两个方面加以分析，其中学校环境包括教师的教学风格、教学水平课堂气氛以及同学 之间的交往；个体心理能力包括动机、归因模式以及自我效能感。5、为了使自我监控能力的培养工作富有成效，在本文特别提出了需要遵循的几个原则：主 体性原则、内化性原则、反馈性原则、寓于性原则。6气 针对于调查中所发现的问题，本文分别从宏观的课堂教学角度，及微观的调控技巧度给 出了培养学生自我监控能力的力法。又因为解题后的反思水平较差是学生自我监控能 ｝］发展水平低的集中体现，所以本文义给出了学生反思能力的培养方法。