身体是我们在世的载体,是我们存在的基础。目前,它已成为很多领域的研究论题,但在教育场域中却“隐匿”存在,处于“隐身”状态。在W校三个多月的实习中,笔者激起了对身体的这种矛盾性处境的兴趣。试图借鉴福柯的身体社会学观点,分析教室中的身体规训,即身体规训如何成为可能,教师怎样对学生身体进行规训以及透过学生身体规训后的体验再现学生的生存状态。主要观点如下： 第一,学校为规训提供了场所,而教师的权威使规训成为可能。教师权威也是教师权力的一种特殊形式,通过命令来安排或联合其他行动者的行动；也是教师对学生的控制和管理,学生对教师的依赖和服从。国内教师的权威还受传统文化影响,自动的得到了个人权威或技术能力。学生面对不同权威的教师,表现出不同的服从行为。 第二,学校生活的时间、空间和活动中无不存在对身体的控制与规训。控制每一段时间,是让学生的身体创造出更多的价值,这些价值直接表现为学生成绩的提高；教室这个物理空间不仅标示出场所(位置)和价值,还确保每个人的顺从；教师将自己的部分权力让渡给某些学生或家长,实际上,教师对学生身体规训的权力更深入、更持久。 第三,教师对学生身体规训的过程中,不断用“标准化”的身体模型要求每一位学生。在教育实践中,教师对不同类型的学生,使用不同的规训的方式。往往处置那些不守规则的学生,让这些学生在体验身体的疼痛和精神的摧残中意识到自己的缺点或不足,不断向“标准化”身体靠拢。 第四,身体是存在的基础,透过学生的身体体验,可以看到他们在教室中的生存状态：大多数学生在繁重的学习任务中体验到从未有过的痛苦、疲惫和劳累；在教师的惩罚中学生体验到羞耻、无奈等等。