“知道”类动词是对认知对象表示认知的动词,也是心理动词的一类。在习得“知道”类动词的过程中,韩国留学生由于各种原因而产生了很多偏误。为使韩国留学生减少偏误的产生,本文选取7个汉语教材中常见的“知道”类动词“知道”、“认识”、“清楚”、“了解”、“理解”、“明白”、“懂”作为研究对象,考察了韩国留学生使用这些“知道”类动词时所产生的偏误类型,分析产生偏误的原因,并在此基础上提出有效的教学对策。本文共分六部分:绪论部分,介绍了研究背景与意义,以及从本体研究、偏误分析研究、学习和教学对策三个方面梳理了前人对“知道”类动词的研究成果介绍了本文研究的理论和方法。第一章阐述了本文的理论基础,“知道”类动词的界定,“知道”类动词的句法功能和语义特征,以及分析了每个“知道”类动词之间存在的异同。第二章阐述了韩语“知道”类动词,分析汉韩“知道”类动词的对应关系和异同点比较。第三章运用调查问卷的方法调查韩国留学生习得汉语“知道”类动词的情况,对数据进行了统计,对问卷中的每道题进行了细致说明和分析。第四章结合问卷调查和语料库的结果,从句法层面和语义层面归纳韩国留学生使用“知道”类动词的偏误类型。之后根据问卷调查的结果和韩国留学生产生偏误的类型,研究偏误产生的主要原因包括韩国学生母语的负迁移;汉语水平的影响;教材和词典的释义不足。第五章综合前文的研究提出两个有效的“知道”类动词的教学对策建议。结论部分总结本文“知道”类动词的研究成果,以及相关的学习和教学策略,归纳出本论文的创新之处与不足之处。