目前,已有众多研究力证了读后续写对于二语学习的促进作用(如Wang&Wang 2015;姜琳、陈锦2015;Zhang 2017等)。而隐藏在读后续写中的那一“神秘力量”便是协同效应,一种人们在互动中相互配合、动态调整、彼此适应的社会认知过程。协同会发生在不同的层面,包括情景模式层面和语言层面。情景模式层面的协同涉及至少五个维度,分别是时间,地点,人物与物体,意图与因果。而语言层面的协同则指的是词汇、短语、句子等层面的协同。之前的很多相关研究都以对比输入文本与学习者产出的文本的方式研究了语言层面的协同,而情景模式层面协同的分析则相对空白。本研究试图从停顿的角度出发,更加深入地了解在写作过程中的协同效应,并尝试回答以下两个问题:1)在完成读后续写任务时,写作者是如何与输入文本在情景模式层面和语言层面协同的?2)写作者在与协同有关的停顿处进行了何种认知活动?为了回答以上问题,研究者运用两个故事类读后续写任务进行了一次实证研究。八名来自中国南部某大学的英语专业一年级学生参加了此次研究。实验主要包括两个部分。首先,他们被要求在电脑上独立完成读后续写任务。实验所用的电脑已提前安装好软件Inputlog以记录他们完整的阅读和写作过程。之后,他们被要求和研究者一起观看他们任务完成过程录像的回放。在回放的过程中,研究者会针对他们写作过程中停顿、回读和修改的行为进行访谈。研究结果显示,在大多数情况下,写作者们和输入文本在情景模式层面是完全协同的。人物和物体是情景模式层面协同的关键因素。其中,人物具有更重要的作用。在时间和空间层面,写作者们和输入文本几乎完全协同,但是这种协同是隐性的。此外,尽管写作者和输入文本在意图和因果层面有协同,这种协同的数量却非常少。至于语言层面,本研究的结果显示,写作者在语言层面和输入文本的协同较弱。当他们非常熟悉那些用词时,他们与文本的协同呈现出自动化的趋势。他们也会有意识地通过回读与文本协同。他们的回读主要带着三种目的:1)查找文章细节;2)查看可以使用的词汇或表达;3)确认词汇或表达的拼写。除此之外,研究还发现在与协同有关的停顿处,写作者们会进行6种思维活动和4种语法活动。其中,最常进行的思维活动是局部计划、语码转换和审阅;最常进行的语法活动是词汇选择。通过针对结果的讨论可知,在读后续写的过程中,写作者与输入文本之间的互动是动态的且具有创造性的。正印证了王(2014)一文中所提倡的读后续写具备引导学习者自主创造内容、提供学习者可模仿使用语言所需的语境等特点。