纵观我国高校德育发展史程,德育的发展推进了社会的进步。然而,在高校,改革开放以来,受西方文化以及文化传播方式等的冲击,我国传统德育方法和手段都面临严峻挑战,高校教育工作者不得不对传统德育模式中的不足认真思考,探索新路径。湖南农业大学东方科技学院在调查研究当前大学生德育状况的基础上,切合“三本”学生实际,合理规划设计德育活动,针对性地推出了“东方”系列活动体系。本文以此个案为对象,对比大一新生至高年级学生思想政治素养变化,运用教育生态学的基本理论与方法对“东方”系列德育活动进行研究和分析,认为,第一,从生态主体因素分析,活动设计充分考虑了生态主体的积极性调动与发挥,有助于德育效果的产生；第二,从生态位因素分析,“三本”与“一本”处于不同生态位,“三本”学生因受家庭条件、学业基础、生活习惯的影响,在德育方法与内容的设计上更需要考虑生态位的偏差,在这一点上,“东方”系列活动有较强的针对性；第三,从生态环境因素分析,德育主体受社会生态因子、家庭生态因子、学校生态因子等综合影响,在德育工作者无法改变社会生态因子和家庭生态因子的情况下,“东方”系列活动通过增加学校生态因子的环境影响力,引导学生走出学校,走进社会,通过德育实践对德育环境进行生态补偿,提高德育主体的认知,提升了学校环境影响效果；第四,从生态系统分析,“东方”系列活动将德、智、体、美、劳等要素相互融入,强调了生态系统的整体性、相互性,克服了简单的、孤立的生态效应；第五,生态具有开放性,“东方”系列活动能够根据需要随时更新内容和方法,充分调动主体的主观能动性等等。这些探讨激活了德育生态主体,优化了德育生态环境,开扩了德育生态功能的途径与方法,使高校德育从“死”的教条向“活”的现实转变,学生从“被动”的接受向“主动”的参与转变,使德育生态趋向良性平衡。