教师反馈话语是教师课堂话语的重要方面,教师反馈是构成教师话语IRF话语不可或缺的元素之一。它不仅是教师与学生互动的辅助工具,同时还是学生目标语言输出与输入的重要资源,因此它在提高课堂教学效果和学习者的语言习得过程中都发挥着无可比拟的作用。近年来,基础教育课程改革的风潮与时俱进。在课程实施方面,新课改强调要激发学生的兴趣,引导学生主动参与,提高课堂教学效率也越来越多地受到关注。有效的教师课堂反馈将会是提升课堂效率的杠杆之一。在中国课堂上,教师话语有着同发达国家课堂不同的意义。在传统中国课堂上,教师是绝对的“权威”和“领导者”,学生们是受控于教师的“被学习者”。随着基础教育课程改革的,传统课堂正在积极地向新式课堂转变。教师如何将原有的负面角色转变成为受学生欢迎的新角色,也促使着教师课堂反馈话语的改变。纵观国内外关于教师课堂话语的研究,基本上是描述在职教师的课堂话语,而对英语师范专业的职前教师课堂话语,尤其是反馈话语研究鲜有涉及。英语师范专业的职前教师是一个具有双重角色的英语语用体：他们既是高级阶段的英语学习者,又是初上讲坛的教学新手,在教育实习中担任英语课堂教学任务。一名合格的职前英语教师应该具备的专业实践能力之一是能较为熟练,较为准确而又得体地使用目标语言授课。但在实际课堂中,英语职前教师的课堂话语,尤其是反馈话语究竟是何特点?是否需要改进?这些问题仍然有待研究。本研究的研究问题为：1、职前英语教师课堂反馈话语的主要类型。2、职前英语教师课堂话语的特征。本研究通过对所选英语教师课堂中的反馈话语进行全面分析,得出：1.职前英语教师的课堂反馈话语分为单一-综合型、积极-消极型。单一型又分为七小类型：简单赞扬型,直接纠错型,诱导型,纠正型,重复型,重述型,扩展型。在单一型中,使用频率最高的是简单赞扬型,其次是重复型；综合型反馈是以上七种反馈二者或二者以上的组合；2.单一型反馈的使用频率明显高于综合型反馈,反馈类型分布不均衡；3.明显反馈的使用频率高于隐性反馈,内容反馈重于形式反馈；4.分离的反馈话步多于连贯的反馈话步；5.职前教师易忽略学生对反馈的感受。针对以上问题,作者提出了解决问题的可行性、针对性的意见与建议：职前教师应为学生提供更多语言输出的机会；职前教师应优化自身反馈形式；职前教师应根据学生个体差异给学生提供不同反馈；职前教师需学会有技巧地提出问题；职前教师应为学生打造一个和谐课堂。作者又将这些建议细化成具体的可行性策略以供职前教师参考,如：通过减少教师话语时间增加学生目标语输出。