随着技术的发展,多媒体早已发展成课堂教学中一种广泛应用的手段。以往对多媒体学习的研究主要集中在认知因素上,情感因素一直被忽视。近几年,多媒体学习的研究开始考虑情感过程(比如情绪)对多媒体学习效果的影响。研究已经发现情绪确实会影响学习,但在影响的方向上存在两种截然不同的假设:情绪抑制假说认为情绪可能会损害学习,而情绪促进假说认为情绪会导致更好的学习结果。此外,研究发现需要对多媒体学习环境进行优化设计才能提高学习过程,那么多媒体学习环境中特定的设计元素是否能诱发情绪并影响学习,还有待探究。本研究利用眼动追踪技术探求颜色和文本两种设计元素对多媒体学习的影响。实验采用2(颜色:彩色,非彩色)×2(文本:积极文本,中性文本)两因素被试间设计,“ATP合成酶的分子结构和功能”被用作多媒体学习材料。为了对情绪状态如何影响学习提供合理的解释,本研究深入考察了学习者动机、认知负荷和注意力过程(眼动追踪)。结果表明,对多媒体学习材料进行情绪设计会对学习过程和学习效果造成不同程度的损害。积极文本设计的学习材料会分散学习者注意力,降低学习者的内在动机水平,进而损害学习者的理解和迁移能力;在中性文本条件下,彩色组对学习材料的注意加工少、整合程度浅,进而损害学习者的保持和迁移能力。本研究为多媒体学习中的教学设计提供如下参考:(1)教学设计者和实践者在考虑如何在多媒体中使用情绪设计元素时要谨慎,并且应该意识到在多媒体中使用情绪设计元素的潜在好处和缺陷;(2)在多媒体学习环境中,考虑到情绪可能会分散学生对复杂任务的注意力,学生的情绪应该得到平衡,并且教学设计者应该优先考虑促进学习者的认知兴趣。