美国发展心理学家霍华德·加德纳教授(1983)在研究了不同对象的人脑与智力的基础上提出：智力不仅是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力；而且是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整和，而是相对独立、相互平等的。他先后在1983年和1993年提出来了语言智能、逻辑数理智能、视觉─空间智能、肢体─运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然智能等八种不同的智能。多元智力理论一经提出，就被广泛应用于教育教学实践。在国外，很多语言教学研究者将它应用于外语教学改革并取得了大量的成果。在中国，“目前在多元智力理论的研究方面已经积累了一定的基础，但对于如何在实践中真正开展和落实这样一种蕴涵重要价值的理论，还略嫌心有余而力不足”（霍力岩，2003）。运用该理论指导我国的大学英语教学的研究成果还不多见，鉴于此,笔者开始了就这一理论运用于大学英语教学的实践的研究和探讨。 本文首先介绍了多元智力理论产生的理论背景及基础，阐明了八种智力的主要特征、内涵以及对于大学英语教学的启示，并就其在大学英语教学实践中的具体应用提出了建议。文章的最后部分就改革中的大学英语教学中学生课堂表现评估进行了探索性的研究，并提出了一些切合实际的建议。 在研究中，笔者做了两项调查。一是对大学英语教师多元智力知识以及他们的多元智力情况的调查，参加者来自中国的5所大学的63位大学英语教师，调查问卷改编自Christison（1998）的语言教师多元智力评价表；另外一项调查是针对大学生的多元智力类型调查，有161名三峡大学2004级的学生参加，问卷参考了Jim Wingate（1996）的学习者多元智力评估表。通过定性的方法对数据进行分析、描述和归纳得出的结论表明，大部分大学英语教师对多元智力理论缺乏了解,他们的智力结构也千差万别,每位教师拥有不同的智力强项，因此，在大学英语教学中实行教师间的合作极为重要，每位教师可以运用自己的强势智力相互弥补不足，让学生的各项智力从更丰富的更全面的教学活动中得到最大限度的开发和发展。对大学生的多元智力类型调查表明，学生之间存在着智力差别，但差别不在于谁聪明、谁愚蠢，差异只在于各人在哪些方面聪明和怎样聪明。所以，多元智能理论可以帮助大学生更好地了解自己的智力倾向，调节和改善自己的学习策略，建立学习信心。教师也应当从这个调查结果看到，应用多元化的教学活动设计去适应智力结构不同的学生将大大提高学生的学习兴趣和效率。 本研究还存在着一些不足之处。首先，对于外语教师的多元智力调查涉及的面还不够宽，参与人数有限，有可能影响到调查结果的可靠性。其次，对学生的多元智力调查只在三峡大学一个年级进行，因此，对其结果的普遍性意义有很大的局限性。此外，本研究对于多元智力理论在大学英语教学实践中的意义和应用只进行了一些初步的探讨，没有在实践中得到证实，因此有待进一步的后续研究。